如何備課更有效

● 時玉蘭

如何備課更有效

● 時玉蘭

隨著新課程改革的實施，過去傳統的備課方式已經很難適應教育教的需求。所以，新課改備課的重點應轉移到增強教案的實效性上來，真正體現“以學生發展為本”的教學理念，避免盲目抄襲，流于形式。

一、遵循課程理念，為學生制定可行的學習目標

課程標準是教師進行教學活動的指明燈，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。作為一名教師應全面了解《課程標準》中蘊含的課程理念。以語文學科為代表：

目的理念：全面提高學生的語文素養。

內容理念：正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。

學習理念：積極倡導自主合作、探究的語文學習方式。

教師理念：正確把握新課程教師角色的轉變——學生語文學習的促進者，語文課程的開發者，語文教育教學的研究者，學生人生發展的引導者。

評價理念：了解和掌握語文課程評價的目的，評價指標體系和新的評價觀念。

教材觀念：從“教教材”到“用教材”。

根據上述理念，新課改的學習目標一般包括三個維度，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。因此，在課時學習目標的制定和把握上，我們一定要轉變傳統觀念，著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出認知技能的框框，注意目標的整體性和全面性。如在教學《迷人的張家界》一課時，我制定了三條目標：1、知識和技能：抓住重點語句，理解課文內容，感受張家界自然風光的特點；2.過程與方法：領悟抓住課文主要內容和根據不同的感受朗讀課文的學習方法。3.情感、態度、價值觀：在上述學習過程中產生積極的體驗。

二、積極開發課程資源，為學生提供豐富的學習內容

首先，教材是選擇和組織課堂教學內容的重要資源，是落實，實現課程目標的重要載體，教材為學生學習活動提供了機會。教師要深入鉆研和領會教科書是如何體現教學目標和要求的，明確教學重點有哪些，教學的順序是怎樣安排的等。還要根據學生的實際情況進行一些必要的調整或補充，使課堂教學內容更符合學生的實際。為此，在備課時，應考慮教學內容是不是此課時教學目標所必須的，應刪去或省略哪些學生已經學過或已經認知的內容；哪些教學知識的素材不夠充分需要補充。課文《斑羚飛渡》，讓我們感受到斑羚演繹了一曲動人的生命之歌，它們在面臨種群滅絕的關鍵時刻，竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機會。讓人感動的是老斑羚們會那么從容地走向死亡，它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路，從而鑄就生命的輝煌。我在和學生討論《斑羚飛渡》這篇課文時，就特地為學生提供了“人類的‘棄老’傳說”、《泰坦尼克號》電影片段感人故事等。把這些相關的教材引入課堂，使課本與課外的材料相互補充。通過這樣的調整、補充，真正實現了新課程提出的“不是教教材，而是用教材”。

其次，尋找日常生活中與教材內容密切相關的課程資源。語文知識在人的日常生活中無處不在，語文教學要突破教室的局限，延伸到室外、校外，使課堂變得博大、豐富、生動。教師可以引導學生通過網絡、圖書室、廣播、電視、電影、書報、雜志等資源搜集資料，也可以進行調查、參觀、實驗、訪問等實踐活動。因此，我們在備課時要認真挖掘備課資源，力圖呈現豐富多彩的感知教材，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。如《一夜的工作》贊頌了周總理不辭勞苦的工作精神和艱苦樸素的生活作風，抒發了作者崇敬愛戴周總理的思想感情。小學生閱讀這篇課文，在理解內容上，體會感情上都有一定的難度。因而備課中，我設計讓學生以《我了解的周總理》為專題，搜集關于描述周總理吃穿言行等方面的文章、圖片等。學生到書店、閱覽室、互聯網去查閱，進行摘抄、印制、下載，并整理成書面材料。在課前有了這些研究，在課上適時進行交流，學生就會與作者產生情感共鳴，為新中國有這樣的好總理而感到驕傲和自豪。

三、精心預設教學內容，為學生設計自主的學習方式。

新課程背景下，教學過程要根據具體教學內容與學生實際情況進行設置，實現學生的整體發展。教師要從學生的實際出發，相信學生的頭腦中不是一張白紙，相信學生自己能夠學會。以學生為本，把學生看作學習主體，要讓教學問題的設置有針對性、開放性、突破性、層次性。把重點放在學生的學習層面上，在“學”字上下功夫。把學生的“自學”和“共學”作為課堂的教學重點，教師的“導學”應努力體現在學生的“自學”和“共學”之中，真正起到啟發、點撥、調控的作用。具體做法是：

學生自己能學會的，引導學生自學。對于一些比較容易和淺顯的內容，可以引導學生自己學，“先自學后交流”對于一些比較簡單的知識，不失為一種行之有效的方法。也就說，在備課時我們應努力做到：凡是學生能夠自己探索出的，教師絕不代替；凡是學生能獨立發現的，教師絕不暗示。

學生難以理解或不易接受的，指導學生學。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生構建自己的知識過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動的選擇和加工。因此，備課中，對于一些稍難的內容，可以適當創設機會和情景，調動學生多種感官參與學習活動。

學生獨立學習有困難的，小組合作學。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程與結果”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，要重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作時，教師必須認真思考下列問題：1、這節課為什么進行小組合作學習?不用可以嗎?2、如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?3、如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

四、尊重學生差異，為學生構建彈性的學習方案

進行學情分析，為學生找準真實的學習起點，這對貫徹落實課程標準至關重要。從實際的教學過程看，學生在進行學習時，由于每個人的知識背景不同，學習原始狀況不同等方面的原因，他們在學習新知識之前，已有了不同程度的生活經驗和知識積累。因此，我們在備課時應做出側重分析和判斷：學生是否已經了解了即將學習的知識的有關內容，有多少人了解?了解多少?達到什么程度?這樣從學生課前預習和反饋信息了解學生，正確地估計未來的課堂，正確地把教學的重點、難點恰當地轉化為學生的興趣點、興奮點。為學生構建彈性的學習方案，一旦“節外生枝”不至于生拉硬扯，把學生拉回到既定的教學思路上。例如：《秋天的懷念》一課，為了使學生領悟作者的思路和表達方式，感悟母愛的無私，我設計了自主探究的環節，讓學生根據教師的提示(包括：情感朗讀、表演、談體會、設計板書、創編歌詞、其它)，選擇合適自己的學習方式，力爭通過自己的表達，感動全班同學。又如《迷人的張家界》一課，整體感知后，我設計由學生自由選一段讀一讀，然后讓大家說一說介紹的是什么景點，根據學生的喜好，隨機組織教學內容。這樣的設計，充分體現了學習過程和方式選擇的自主性，使語文教學適應每個學生的個性特點，也可以最大限度地提高課堂教學的效率。

在課程改革的浪潮滾滾而來的今天，語文備課要在吸收傳統備課成功經驗的同時，跳出教師本位、教材本位、知識本位的習慣性認識怪圈，樹立素質教育下正確的語文備課觀念。唯其如此，才能為課堂教學方式的轉變打下堅實基礎，才能使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，才能實現學生學習方式的轉變和師生共同發展的雙贏。

時玉蘭/山東省鄒城市第二實驗小學

（責任編輯：張 斌）