班級(jí)發(fā)展類(lèi)型及其設(shè)計(jì)

● 潘 健

班級(jí)發(fā)展類(lèi)型及其設(shè)計(jì)

● 潘 健

班級(jí)類(lèi)型的多樣化，既是班級(jí)發(fā)展的應(yīng)有生態(tài)，也應(yīng)成為班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)追求和價(jià)值所在。一個(gè)班級(jí)兼有各種類(lèi)型的全部良性特征，是不太可能的，有所不為才能有所為，特色建設(shè)、品牌建設(shè)之路才是正道。進(jìn)行班級(jí)發(fā)展類(lèi)型的自覺(jué)設(shè)計(jì)，是對(duì)班級(jí)發(fā)展的主動(dòng)引領(lǐng)和具體策劃，是班主任履行崗位職責(zé)、行使教育權(quán)利的重要體現(xiàn)，也是班主任實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。

班級(jí)；發(fā)展類(lèi)型；班主任；設(shè)計(jì)

走進(jìn)一所學(xué)校，觀察這個(gè)學(xué)校的幾十個(gè)班級(jí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制、管理模式、建設(shè)路徑及表現(xiàn)出的傾向性，各具特色。這說(shuō)明班級(jí)有各種各樣的類(lèi)型。

一、班級(jí)發(fā)展類(lèi)型的大致區(qū)分

(一)階段的區(qū)分

1．松散群體

班級(jí)組建初期，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，還屬于一群“烏合之眾”。他們來(lái)自不同的社區(qū)和家庭，情況各異，同學(xué)之間的關(guān)系常常是由一些偶然因素決定。班干部是臨時(shí)指定的，班級(jí)制度正在醞釀之中，凝聚力還未形成。學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變更，同學(xué)、師生之間的互不熟悉，需要孩子們適應(yīng)、摸索、嘗試，在此基礎(chǔ)上建立情感聯(lián)系，加強(qiáng)彼此了解。這一階段是班主任最繁忙的時(shí)期，通常稱(chēng)之為松散群體階段。

2．聯(lián)合群體

經(jīng)過(guò)數(shù)周的了解之后，哪些學(xué)生可以成為班干部，哪些學(xué)生是班級(jí)中的積極分子，班主任已心中有數(shù)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)前一階段開(kāi)展的活動(dòng)，學(xué)生之間增進(jìn)了交往，產(chǎn)生了感情，各種人際關(guān)系開(kāi)始建立，班級(jí)骨干力量已經(jīng)形成。在班主任的指導(dǎo)下，通過(guò)民主選舉評(píng)議，將一些有號(hào)召力而又熱心為集體服務(wù)的學(xué)生選入班委會(huì)，班集體核心初步形成。班級(jí)的凝聚力較前一階段增強(qiáng)，正確的輿論逐漸占上風(fēng)，但班級(jí)的奮斗目標(biāo)與行為規(guī)范尚未完全變成學(xué)生的自覺(jué)行為動(dòng)機(jī)，教育要求仍多是外因在起作用，班級(jí)的教育能力處于初級(jí)階段。

3．班集體

班級(jí)從聯(lián)合群體發(fā)展為班集體，是一個(gè)質(zhì)的飛躍過(guò)程。其主要標(biāo)志有：班委會(huì)的干部能各司其職，各負(fù)其責(zé)，主動(dòng)積極地開(kāi)展各種活動(dòng)，已成為堅(jiān)強(qiáng)有力的、團(tuán)結(jié)和諧的、能獨(dú)立開(kāi)展工作的領(lǐng)導(dǎo)核心；全班已成為一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體，班集體目標(biāo)與每個(gè)學(xué)生的奮斗目標(biāo)逐步整合一致，集體觀念基本樹(shù)立，班集體的正確輿論與集體榮譽(yù)感已基本形成，集體已成為教育主體；班級(jí)豐富多彩的活動(dòng)具有很大的吸引力，學(xué)生愿意積極承擔(dān)集體工作，認(rèn)真參加班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，爭(zhēng)當(dāng)積極分子的人越來(lái)越多，整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氣氛，優(yōu)良班風(fēng)已逐步形成。我們把這個(gè)階段稱(chēng)為班集體形成和發(fā)展階段。

從松散群體到聯(lián)合群體，從聯(lián)合群體到班集體，是班級(jí)形成和發(fā)展一般都要經(jīng)歷的三個(gè)階段，也體現(xiàn)了班級(jí)發(fā)展層次的三種水平。需要說(shuō)明的是：班級(jí)的發(fā)展是不同步的，有些班級(jí)組建不久，就呈現(xiàn)欣欣向榮、蒸蒸日上之勢(shì)，快速進(jìn)入班級(jí)發(fā)展的高深層次，相反，有些班級(jí)運(yùn)行多年，卻反復(fù)、徘徊，止步不前，深陷淺表層次難以自拔；班級(jí)的發(fā)展是不同向的，有些班級(jí)從低到高穩(wěn)步推進(jìn)，正向發(fā)展，相反，有些班級(jí)發(fā)展到一定階段，會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，甚至?xí)驗(yàn)榉N種原因從高到低，逆向倒退。一般不等于特殊，或然不等于必然。

(二)主體的區(qū)分

教育生活中，有些班主任事必躬親，親歷親為，擔(dān)任著多種角色，是班級(jí)管理的核心主體，而魏書(shū)生老師“一年平均外出開(kāi)會(huì)達(dá)4個(gè)月之久”，[1]班級(jí)工作井井有條，學(xué)生成了班級(jí)管理的核心主體。這說(shuō)明不同的班級(jí)有不同的管理主體。依據(jù)管理班級(jí)的核心主體，可區(qū)分出三種班級(jí)類(lèi)型。

1．班主任直接管理

在我國(guó)小學(xué)，這種管理模式較為常見(jiàn)。班級(jí)目標(biāo)和制度往往由班主任直接提出，班級(jí)干部往往按班主任的意志指定或“選舉產(chǎn)生”，管理流程也往往由班主任直接掌控，事無(wú)巨細(xì)，臺(tái)前幕后，班主任集大小權(quán)力及事務(wù)于一身。其優(yōu)點(diǎn)往往在于：政令統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)一致，便于統(tǒng)籌全局；指揮方便，命令容易貫徹執(zhí)行，有利于形成班級(jí)集體意志；有利于集中力量開(kāi)展活動(dòng)，組織化程度較高。其缺點(diǎn)往往有：不利于發(fā)展個(gè)性，顧及不到事物的特殊性；管理容易僵化，缺少?gòu)椥院挽`活性；班主任往往精力不濟(jì)，容易出現(xiàn)管理“真空”；學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)思想，積極性和責(zé)任心難以培育。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，在班級(jí)發(fā)展的初級(jí)階段，這種管理模式比較適用。

2．學(xué)生自我管理

這是班級(jí)管理較為理想但又較難達(dá)成的一種模式。班主任對(duì)班級(jí)而言，是非直接控制系統(tǒng)，班干部和全體學(xué)生才是管理的主體。其優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生獨(dú)立自主工作，主體意識(shí)得到增強(qiáng)，積極性得到調(diào)動(dòng)；有利于培養(yǎng)出一批中堅(jiān)力量，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展空間較大；能夠因地制宜，快速反應(yīng)。其缺點(diǎn)在于：權(quán)力過(guò)度分散，容易導(dǎo)致政令不一；學(xué)生可能各行其是，優(yōu)先考慮局部利益，對(duì)集體產(chǎn)生離心力，集體形象受損；協(xié)同效果往往被抵消，集中性的活動(dòng)難以開(kāi)展。

進(jìn)行這種模式的管理，必須有一個(gè)前提，即健康輿論已在班集體中成為主導(dǎo)，班委會(huì)在工作實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)一致，走向成熟，班長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)，富有號(hào)召力，否則，班級(jí)可能會(huì)四分五裂，成為一盤(pán)散沙。

3．師生共同管理

這是許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任著力倡導(dǎo)、追求的一種管理模式。其基本特征為：班級(jí)管理的主體由班主任和全體學(xué)生共同擔(dān)任，班級(jí)干部發(fā)揮重要作用；班主任“扶”“放”結(jié)合，抓大放小，班級(jí)大事參與決策，具體事務(wù)交由班委會(huì)處理；班主任與全體學(xué)生共同商定班級(jí)的目標(biāo)與規(guī)章，共同推進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。其優(yōu)點(diǎn)在于：在高度集權(quán)與高度分權(quán)之間尋找“平衡點(diǎn)”，揚(yáng)長(zhǎng)避短；班主任既能把握大局與方向，又不陷入日常事務(wù)當(dāng)中；學(xué)生的積極性有效調(diào)動(dòng)，班級(jí)、學(xué)生、班主任共同發(fā)展。其缺點(diǎn)在于：集權(quán)與分權(quán)之間的“平衡點(diǎn)”難以找準(zhǔn)，避免不了忽左忽右，產(chǎn)生“鐘擺現(xiàn)象”；有些事情處于“臨界”狀態(tài)，容易導(dǎo)致責(zé)任主體不明，職責(zé)不清，相互推諉、觀望的現(xiàn)象。

以誰(shuí)作為班級(jí)管理的核心主體，受到多方面因素的制約，有班主任方面的原因，如管理理念、工作精力等，有學(xué)生方面的原因，如年級(jí)高低、學(xué)生干部能力等，有班級(jí)方面的原因，如組建時(shí)間、班級(jí)輿論等，不能一概而論。脫離了具體情況，很難評(píng)判以上三種類(lèi)型的優(yōu)劣，每一種類(lèi)型都有成功的范例。總體而言，管理中的“一統(tǒng)就死，一放就亂”的現(xiàn)象比比皆是，過(guò)度集權(quán)和過(guò)度分權(quán)都是利少弊多，尋求平衡，共同發(fā)展，應(yīng)是大勢(shì)所趨。

(三)內(nèi)涵的區(qū)分

曾聽(tīng)到一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)不同班級(jí)時(shí)有這樣的表述：“一班學(xué)風(fēng)特別好，走進(jìn)他們的教室就能感受到一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍；二班特別和諧，做什么事大家的心都往一起想，像一個(gè)家一樣；三班的孩子好像特別懂事，工作能力強(qiáng)，許多事情都不要班主任操心。”這說(shuō)明，不同的班級(jí)有不同的內(nèi)涵。

班級(jí)內(nèi)涵是什么?是班主任和全體學(xué)生著力追求的精神品質(zhì)，是班級(jí)學(xué)生情緒、性格融合過(guò)程中生成的一種群體心理，是班級(jí)成員為人做事過(guò)程中自然折射出的文化習(xí)性。[2]俄國(guó)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為，教育工作的基本對(duì)象是集體，而教育工作的主要方式是集體教育，為此，必須“建立合理的集體，建立集體對(duì)個(gè)人的合理的影響”。[3]一個(gè)富有內(nèi)涵的班級(jí)，能內(nèi)生出獨(dú)特的教育資源，煥發(fā)出巨大的教育力量。

依據(jù)不同的內(nèi)涵，從倡導(dǎo)的角度而言，學(xué)校里主要有這樣幾種班級(jí)類(lèi)型：

1．學(xué)習(xí)型班級(jí)

我們認(rèn)為，一個(gè)班級(jí)要被認(rèn)可為學(xué)習(xí)型班級(jí)，至少應(yīng)該具有以下鮮明特征：班級(jí)以好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)作為共同愿景，成為不可分割的學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)成為班級(jí)每位學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的自覺(jué)行為和內(nèi)在要求，成為學(xué)生活動(dòng)的核心內(nèi)容，成為學(xué)生生活、生存的一種基本狀態(tài)，同時(shí)，班主任本身也是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)并有所造詣的知識(shí)分子；班級(jí)成員共享學(xué)習(xí)資源，共闖學(xué)習(xí)難關(guān)，共創(chuàng)學(xué)習(xí)成就，并動(dòng)態(tài)地組織靈活多樣的學(xué)習(xí)小群體；在學(xué)校同軌班級(jí)中，學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，有濃郁的書(shū)香氛圍，獲得大家高度好評(píng)。

2．和諧型班級(jí)

隨著“以人為本”理念的倡導(dǎo)，和諧組織創(chuàng)建的推行，建設(shè)和諧型班級(jí)成為許多學(xué)校、班主任的目標(biāo)追求。所謂和諧型班級(jí)，其主要特征有：民主管理，民主教學(xué)，班主任和任課教師尊重學(xué)生感受，傾聽(tīng)學(xué)生意愿，并有民主化的制度保障；人際和諧，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、小組與小組之間，相互尊重，互幫互助，有良好的集體輿論和舒暢的心理氣氛；班級(jí)、家庭、社會(huì)良性互動(dòng)，互為促進(jìn)；班級(jí)成員有歸屬感，有主人翁意識(shí)，獲得健康、和諧發(fā)展。

3．自主型班級(jí)

自主型班級(jí)的創(chuàng)建，是許多希望從繁重事務(wù)中解脫出來(lái)的班主任所期盼的。其主要特征有：班級(jí)干部能力強(qiáng)，能自主制訂活動(dòng)規(guī)劃并有效實(shí)施，能夠處理日常事務(wù)；學(xué)生主體意識(shí)濃，都是班級(jí)小主人，能夠互相協(xié)作共同完成各項(xiàng)任務(wù)；分工、合作，職責(zé)明確，有一整套的班級(jí)運(yùn)行機(jī)制，如班級(jí)干部的競(jìng)選、組閣機(jī)制、按章辦事的約束機(jī)制、相互制衡的監(jiān)督機(jī)制、注重競(jìng)爭(zhēng)的考評(píng)機(jī)制等；班級(jí)運(yùn)行秩序良好，學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)得到較充分發(fā)展。

4．開(kāi)放型班級(jí)

新的課程改革理念的落實(shí)，需要改變?cè)械陌嗉?jí)建設(shè)和管理模式，從封閉走向開(kāi)放。開(kāi)放型班級(jí)的主要特征有：配合開(kāi)放式教學(xué)，著眼學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維目標(biāo)的建構(gòu)；注重班級(jí)內(nèi)外教育資源的整合，特別重視社會(huì)教育資源的吸納與利用，有家長(zhǎng)委員會(huì)、校外輔導(dǎo)員和校外教育基地；聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，立足實(shí)踐，放眼社會(huì)，經(jīng)常開(kāi)展富有教育意義的班級(jí)活動(dòng)；班級(jí)積極進(jìn)取，充滿活力，學(xué)生關(guān)心“班事、國(guó)事、天下事”，胸懷大志，視野開(kāi)闊，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)。

以上從三個(gè)角度對(duì)班級(jí)類(lèi)型作了大致的區(qū)分，這種區(qū)分是相對(duì)的。考察一個(gè)班級(jí)屬于何種類(lèi)型，應(yīng)把其置于具體學(xué)校的具體場(chǎng)景之中，才有說(shuō)服力和針對(duì)性。況且，一個(gè)班級(jí)往往是“立體”的，“多面”的，兼有多種類(lèi)型特征，不應(yīng)隨意草率地定性和“貼標(biāo)簽”。

二、班級(jí)發(fā)展類(lèi)型的自覺(jué)設(shè)計(jì)

把自己所帶的班級(jí)建設(shè)成一個(gè)怎樣的組織，這是一個(gè)自覺(jué)的班主任首先要叩問(wèn)自己的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中的不少班主任，疏于對(duì)班級(jí)建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，盲目行動(dòng)，被動(dòng)應(yīng)付，走到哪兒是哪兒，往往過(guò)了幾年，班級(jí)還是老樣子，難以發(fā)展。

既然班級(jí)有各種各樣的類(lèi)型，我們的班主任就得有意識(shí)地建立起相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，自覺(jué)地根據(jù)各種因素選擇、設(shè)計(jì)、建設(shè)適合自身的班級(jí)類(lèi)型。一位優(yōu)秀班主任曾這樣描述：“班級(jí)是我和學(xué)生們組成的家，精心設(shè)計(jì)好這個(gè)家是我和學(xué)生們的重要職責(zé)，是我要做的第一件大事。”[4]

班級(jí)發(fā)展類(lèi)型設(shè)計(jì)，是目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃；是內(nèi)涵設(shè)計(jì)，追求適合班級(jí)實(shí)際的內(nèi)在品質(zhì)；是個(gè)性設(shè)計(jì)，構(gòu)思一種特有的班級(jí)品牌。進(jìn)行班級(jí)發(fā)展類(lèi)型的自覺(jué)設(shè)計(jì)，是對(duì)班級(jí)發(fā)展的主動(dòng)引領(lǐng)和具體策劃，是班主任履行崗位職責(zé)、行使教育權(quán)利的重要體現(xiàn)，也是班主任實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。

前面，我們依據(jù)不同的內(nèi)涵，把班級(jí)大致區(qū)分為學(xué)習(xí)型班級(jí)、和諧型班級(jí)、自主型班級(jí)、開(kāi)放型班級(jí)等幾種類(lèi)型。到底把班級(jí)建設(shè)成哪種類(lèi)型，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，沒(méi)有硬性的規(guī)定，而應(yīng)主要依據(jù)如下因素：

(一)價(jià)值取向

不同的班主任，有不同的教育理念、個(gè)性?xún)A向和對(duì)于班級(jí)的理解，其對(duì)班級(jí)建設(shè)的類(lèi)型選擇會(huì)有不同的取向。就以對(duì)班級(jí)這一組織的理解而言，如果班主任更多地把班級(jí)看成是一種學(xué)習(xí)組織，他往往就傾向于建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型班級(jí)；如果班主任更多地把班級(jí)看成是一種社會(huì)組織，他往往就傾向于建設(shè)一個(gè)開(kāi)放型班級(jí)；如果班主任更多地把班級(jí)看成是一種生活組織，他往往就傾向于建設(shè)一個(gè)和諧型班級(jí)。

(二)班級(jí)特點(diǎn)

不同的班級(jí)，生長(zhǎng)的土壤是不一樣的，地處城市還是農(nóng)村，沿海還是內(nèi)地，重點(diǎn)學(xué)校還是“薄弱”學(xué)校，班級(jí)建設(shè)的類(lèi)型設(shè)計(jì)應(yīng)有所區(qū)別；不同的班級(jí)，所處階段和發(fā)展基礎(chǔ)是不一樣的，處于起始年級(jí)還是臨近畢業(yè)，班風(fēng)凝聚還是渙散，對(duì)班級(jí)發(fā)展類(lèi)型的設(shè)計(jì)也會(huì)產(chǎn)生制約。相對(duì)而言，起始年級(jí)的班級(jí)，風(fēng)氣渙散的班級(jí)，更需增強(qiáng)其凝聚力和歸屬感，較為適合建設(shè)成為和諧性班級(jí)，臨近畢業(yè)的班級(jí)，學(xué)風(fēng)良好的班級(jí)，較為適合建設(shè)成為學(xué)習(xí)型班級(jí)或自主型班級(jí)。

(三)學(xué)生實(shí)際

一個(gè)班級(jí)，如果絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，建設(shè)成為學(xué)習(xí)型班級(jí)就相對(duì)容易；同理，一個(gè)班級(jí)如果大多數(shù)學(xué)生品行良好，自覺(jué)自主，又有幾個(gè)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的“領(lǐng)軍人物”，往自主型班級(jí)的方向引領(lǐng)就相對(duì)合理。

教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，沒(méi)有足夠的多樣性，就沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的蓬勃生機(jī)。班級(jí)類(lèi)型的多樣化，既是班級(jí)發(fā)展的應(yīng)有生態(tài)，也應(yīng)成為班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)追求和價(jià)值所在；一個(gè)班級(jí)兼有各種類(lèi)型的全部良性特征，是不太可能的，有所不為才能有所為，特色建設(shè)、品牌建設(shè)之路才是正道；不應(yīng)簡(jiǎn)單評(píng)判班級(jí)類(lèi)型的優(yōu)劣，沒(méi)有最好，只有更好，建設(shè)適合自身實(shí)際的班級(jí)類(lèi)型，才能迎來(lái)班級(jí)發(fā)展的勃勃生機(jī)。

[1]侯器．魏書(shū)生的班級(jí)管理[EB/OL]．http：//www．ruohai．net/teacher/200711/1441255．html

[2][4]潘健．小學(xué)班主任專(zhuān)題研究[M]．南京：南京大學(xué)出版社，2009．63.67.

[3]馬卡連柯．論共產(chǎn)主義教育[M]．北京：人民教育出版社，1955．41.

潘 健/南通高等師范學(xué)校副校長(zhǎng)、副教授，江蘇省高等師范學(xué)校教育理論協(xié)作組組長(zhǎng)，南通市學(xué)科帶頭人。

(責(zé)任編輯：陳培瑞）