講授法在語文教學中的應用探討

● 徐 潔

講授法在語文教學中的應用探討

● 徐 潔

新課程改革倡導“主動、合作、探究”學習方式之后，關于這方面的研討多起來，無形中淡化了慣用的講授法。這造成了一定的誤會——有教師認為使用講授法過時了，影響了學生主體性的發揮，甚至視講授法為大敵，這未免失之偏頗。

講授法，指教師通過口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法可分為講解法、講述法、講演法三種。講解法是指教師向學生說明、解釋科學概念、公式或定理的方法；講述法是指教師對某個事物作系統的敘述和描繪；講演法是指在描述事實的基礎上，由教師對事物進行完整系統地分析、論證，并作出科學結論。講授法的優點是適于充分發揮教師自身課程資源功能，傳授系統知識，學生形成完善的知識體系，尤其在班級教學組織形式中省時、信息量大、可控性強、便于表達抽象概念。但它依然存在一定的局限性：不能顧及學生的個性差異，不利于因材施教，擠占了學生自學和獨立思考的時間，忽視了學生的主動性，忽視了學生學習過程的情感體驗等。講授法有其不可替代的優點和長處，也有自己適用的范圍和局限性，應揚長避短，有效運用。以下通過幾個語文課堂教學片斷探討一下講授法的應用。

[案例1]：著名特級教師韓軍的《登高》課堂實錄節選。

師：同學們愿意聽電影故事嗎?

生：愿意!

師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。

我還給大家提個要求。因為是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面。我相信大家都是杰出的“電影攝影師”，一定能夠把畫面在大腦中構想得場景逼真，而且每人都能夠確實地身臨其境。能做到嗎?

生：能!

師：我開始講述。(語調低沉，語速緩慢，滿懷感情)1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有數只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。——這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節，是登高祈求長壽的節日，可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……

(放音樂《二泉映月》)

師：(在音樂聲中滿懷深情地朗誦)

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

(課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來)

師：這個老人是誰呀?

生：是杜甫。

一生：老師，請您再朗誦一遍吧！(她紅著臉，噙著眼淚)

(全體學生都應聲附和)

[賞析]誰說講授法一定會引起學生反感，使課堂氣氛沉悶?學生被激發、感染，就是講授法受歡迎的最好例證。使用講授法并不意味著就是“填鴨式”，一個教學素養高的教師使用講授法充分體現了個人魅力，同樣可以讓學生銘記于心。韓老師講“電影故事”，并“請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面”，用凝煉的語言對詩歌的意象進行了巧妙精當的解析，學生還未接觸詩歌，就初步了解了詩歌的內容，為進一步學習全詩作了形象上的預設和情感上的鋪墊。《登高》中的畫面意象通過有聲語言的提示，跨越了時空的界限呈現在學生的想象世界里。教師精心設計教學環節，使用學生樂于接受的、通俗的語言，形象生動，化遠為近，化靜為動，幫助學生品味出詩歌的意蘊主旨，使學生產生共鳴，營造了震撼心靈的課堂教學氛圍。如果不是教師講述，很難達到如此效果。

從這個課例可以看出，講授法的使用應注重藝術，尤其要講究語言藝術，應條理清晰、詳略得當、要言不繁、語調和音量富于變化、措辭精當、表達流暢舒展，簡明而富于趣味，生動而條理清楚，易懂而不流于低俗。教師的講解要語速適當——語速過快，學生沒有思考時間，不易理解消化，甚至反應不過來；速度過慢，學生則容易倦怠，注意力渙散。教學不是冷冰冰的知識傳授，教師如果對課程缺乏熱情，簡單復述，機械傳遞，則難以開啟學生心智，發展學生能力。未經過人的積極情感強化的知識，不能撥動人們的心弦，容易讓人遺忘。講授法有助于展示教師的人格魅力，譬如上面韓軍老師的做法：教師通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發對文本深邃精辟的感知和對文化的熱情關注，幫助學生體悟文本中人物的命運，感受與咀嚼個體與人類的苦難，有悲天之情，憫人之懷。一個好教師在傳遞知識和文化信息的同時會引發學生的真實情感，使學生在潛移默化之中被感染、打動，培養起學習主動性和熱情。

只有當教師對需要講解的內容了如指掌、爛熟于心時，講解才可能簡潔、精當。講授法的有效使用源于教師深扎于文化沃土中的根，源于教師深厚的文化積淀，源于教師對學情深入全面的了解。

日常教學中，通過講電影故事，為學生學習營造氛圍、醞釀感情的做法并不新鮮，關鍵的問題是這樣做是不是符合學生學習的需要，是否恰切，效果如何。

[案例2]：余映潮老師的《神奇的極光》課堂教學片斷概述。

師：《神奇的極光》是一篇很漂亮的說明文。我們先來進行第一項活動，熟讀課文，品析寫法。(大屏幕出示)品析寫法，不要求同學們說運用了什么說明方法，大家瀏覽課文，抓住課文的三個小標題，來給這樣一種結構方式命一個名。課文中的三個小標題表現出什么樣的內在聯系呢?這篇課文的謀篇布局是怎樣的呢?用簡短的文字命名。

(學生讀課文，思考)

分析課文三個小標題之間的關系。第一個小標題可以叫引傳說，那么第二個小標題叫什么呢，第三個小標題又叫什么呢?

(學生讀課文，思考)

哪位同學試一下?請這位同學說一下。

生1：還沒有讀懂。

師：再來一位。

生2：也沒有。

師：先請一位同學試一下。

生3：不行啊。

師：你呢?

生4：第一部分是用古代的傳說引出極光；第二部分舉大自然極光的例子；第三個是講極光形成的原因。

師：引傳說，說極光，析原因，很漂亮的邏輯順序。這樣一種寫法我們可以把它命名為很通俗的一種說法——“三部曲”。在中文的表達里有很多文章都是運用這種構思寫作。

接下來余老師分析了三個課例。然后開展第二個活動，選讀課文，感受極光。(大屏幕顯示)一起看古老的神話傳說這一部分，這是一個非常神奇而美麗的故事，一起來朗讀一下。

(生朗讀)

師：這樣一個美麗的傳說，其實就是在敘述極光。

(屏幕顯示極光的畫面，同時，老師解說：“如煙似霧，搖曳不定”，“化成一個碩大無比的光環”，“形貌如一條蛇，在夜空中閃閃發光”。)

這次朗讀的目的是感受神話傳說里的極光。再來朗讀第二部分第二段，感受一下從科研的角度看，人們眼中的極光。

(生朗讀。)

師：這是很理性的，是從科研的角度來界定的。

再來看(大屏幕演示)極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒等五種圖片。

繼續朗讀下面一段，這一段讓我們感受到實際生活里的極光之美。

(生朗讀。)

師：再來欣賞極光形體的亮度變化和令人嘆為觀止的色彩。(大屏幕顯示)

你們朗讀得非常好。聲音很放松，也很流暢。再來看活動三：品讀課文，篩選信息。(大屏幕顯示)

老師先作示范。這篇課文我篩選出了8個詞語，我覺得都是你們要用到或者是要理解的，把它們圈下來。第一個在“古老的神話傳說”這一段——“行云流水”，第二部分的——“瞬息萬變”、“變幻莫測”、“嘆為觀止”、“出神入化”、“生花妙筆”，第三部分的——“來龍去脈”、 “眾說紛紜”。這些都是很不錯的詞語，在口語表達中，在寫作中，都會遇到、用到。

下面是同學們“篩選信息”的活動。老師要告訴你們方法，這樣一篇長的課文我們要明確它講的是什么，就要提取文中的主要句子，以便知道這一篇文章、這一段寫的是什么。這就是“提取主句法”。(大屏幕顯示什么是“提取主句法”)

師：現在請你們提取全文的主句。

……

[賞析]講授法省時高效的優點似乎毋庸多言，問題是在現實應用中，有的教師侃侃而談，卻并不省時高效。余映潮老師這段教學片斷給人的感覺好像一直是老師在牽學生的“牛鼻子”，但從學生的學情看，教師的做法還是可取的。教師讓學生讀課文、思考之后，會回答問題的學生很少，教師沒有再讓大家去討論，而是使用了講授法。教師的鋪墊實際上使學生處于了“憤”與“悱”的狀態，教師的講解是為了幫助學生釋疑，幫助學生加深記憶，促進學生發現學習材料的內在邏輯聯系，從而加深理解，加深印象。

根據課程標準和學生實際，教師的講授要設定明確的目標，形成精當的教學內容。課標不僅要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法”，也要求教師訓練學生 “掌握最基本的語文學習方法”。余老師認為，從教學的角度說，整理的方法、概括的方法、摘錄的方法、比較的方法、欣賞的方法和提煉的方法等，都是教師可教給學生的基本語文學習方法，進而幫助學生形成技能。《神奇的極光》這篇說明文可以很自然地進行多方面的學習方法實踐，基本方法的實踐活動主要依托課文自然進行，教師對學習方法的教學是滲透在課堂教學之中的，是一種自然形態的流淌。

使用講授法要注意啟發性。雖然是教師的系統講解，但并不等于“滿堂灌”。教師要善于設問解疑，提出啟發性問題，促使學生在課堂上主動學習、思考，激發學生濃厚的學習興趣和學習熱情。余老師安排了三項活動：一是熟讀課文，品析寫法；二是選讀課文，感受極光；三是品讀課文，篩選信息。從而激發學生的求知欲望，調動了學生積極的思維活動。教師的講解過程中，幫助學生發現文章字里行間的意義，發現隱含的信息，而不是照本宣科地“念”或有口無心地“說”。學生邊聽講、邊思考、邊探究，掌握知識，形成能力。

教師要隨時根據學生的反應靈活變通處理教學，運用課堂機智。當學生不明白時，教師要從不同的角度靈活處理，幫助學生理解接受。余老師在分析寫作的“三部曲”時，為了加深學生的理解，緊跟著分析了《荔枝蜜》《中國石拱橋》《祝福》三個案例。

使用講授法，應避免面面俱到，平鋪直敘，拖泥帶水，應講究以點帶面，以簡馭繁，省時高效。要做到這些，教師必須精心備課，針對每節課題，廣泛搜集有關信息，深入領會要點內容，吃透精髓，讓積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。這要求教師精通業務，專業知識深厚，教學功底扎實。同時，教師要把握好教學目的要求，科學組織教學內容，合理組織教學結構，結合實際激活和活化教材知識，把教材中靜態的知識變成具有生命活力的動態教學知識。

[案例3]鐵皮鼓老師的一段教學實錄。

上課前，有同學已把詩抄在黑板上：

鳳凰臺上憶吹簫

李清照

香冷金猊，被翻紅浪，起來人未梳頭。

任寶奩閑掩，日上簾鉤。

生怕閑愁暗恨，多少事、欲說還休。

今年瘦，非干病酒，不是悲秋。

明朝，這回去也，千萬遍陽關，也即難留。

念武陵春晚，云鎖秦樓。

記取樓前綠水，應念我、終日凝眸。

凝眸處，如今更數，幾段新愁。

李文思：(講這首詩，從作者到內容)(略)

鐵皮鼓：李文思同學講得相當不錯，有板有眼，基本上把這首詩的內容交待清楚了。到現在為止，我們已經學了不少詩了吧?但是大家有沒有有意識地把這些詩聯系起來考慮?比如，有些東西可能反復出現?

學生：沒有。

鐵皮鼓：欣賞古典詩詞，只弄懂字面意思是不行的，還有許多微妙的地方需要領會。不僅如此，古人寫詩比較喜歡用典，有許多意象或場景都是前人用過的，熟悉古典詩詞的人都會會心。所以，欣賞古典詩詞，具備相當的詩歌修養相當重要，而且，要漸漸地體會比較微妙的地方。比如第一句“被翻紅浪”，只解釋為沒疊被子是不行的。古人寫景寫物的時候往往把心情投射其中，我們不僅看到了被子沒疊，同時也感覺到了作者的心緒，仿佛紅浪一樣翻卷起伏。下面的“未梳頭”也引起我們的一些聯想，李清照還有一首詞中有這樣的句子：“日晚倦梳頭。”而早在《詩經》中就有“自伯之東，首如飛蓬，豈無膏沐，誰適為容”的句子，(簡單解釋這幾句詩)說白了，女為悅己者容，在這里，作者不梳頭，自然是因為丈夫不在了。后面提到“今年瘦，非干病酒，不是悲秋”，也不是首創，有出處。詩人不直接說瘦的原因，卻說不是因為沉溺于酒或者悲秋，用了排除法。“病酒”取自一首詞中的一句“日日花前常病酒，不辭鏡里朱顏瘦”，而“悲秋”自然取自老杜的詩“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，都有來歷。“千萬遍陽關”里的“陽關”，應該是語意雙關。其實古詩里常提的就那么幾首曲子，一是楊柳，指楊柳枝曲，也指楊柳；一是陽關，指陽關曲，也指地方，大約是中原與西域的交界，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，大家可以想象它里面包含的文化意義。“武陵”也是用典，來自《桃花源記》，而所謂“秦樓”之類的，在古代則是閨房的泛稱，不知道是不是取自《羅敷曲》。此外包括一提到美女，也無非羅敷綠珠之類的，均不可不注意。古人寫詩詞的這些特點，與古代生活的節律是分不開的：古詩詞的寫作背景是農業社會，而農業社會日出而作，日入而息，有一種自然的節律，表現為緩慢以及規律性的重復，所以有些意象反復使用，并在不同的情境之下進行變化，熟悉這種意象的人自然很容易明白是什么意思。所以大家要欣賞古典詩詞，首先要大量地積累，慢慢就明白了其中的奧妙了。

[賞析]這是鐵皮鼓老師在講正課之前進行的一個教學片斷，有點像專題講座，是教師根據一段時間的學情設計的。鐵皮鼓老師把自己對詩歌“微妙地方”的領會傳授給學生，教師分析了李清照詩詞中用典的出處，作者心情的投射，古代生活的節律等。在教師的講解中，包涵了大量的知識，思路清晰，要言不繁，生動有力，綜合性強，集中體現了講授法的優點：一是可控性強。教師在傳授知識時，由于主動駕馭，課堂教學有較強的控制力，教師可以及時發現課堂中的問題，針對有關情況隨機應變，對內容、方法及進程都作出相應的調整，以保證教學目標的實現和促進學生發展。二是效率高。由于教師可以同時面對許多學生講授，使講授法成為一種非常經濟的手段。講授法能給予學生更多的學習指導，能夠在相對短的時間內傳遞大量系統化信息，有利于學生系統地接受和繼承人類文化遺產。

講授法的使用應注意以人為本，避免專制。教師應正確把握師生民主平等關系，切不可不傾聽學生的意見和要求，諷刺、挖苦、辱罵、訓斥學生。應允許學生質疑，促進理解，共享智慧。

教師的講解最好還要輔以態勢語言，增強感染力，激活學生思維，吸引學生的注意力，創設寬松良好的心理氛圍。使用講授法講解重要問題時，教師要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間。如果講授法使用不當，完全有可能陷入“滿堂灌”、“滿堂問”的注入式的泥潭。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到“語言之妙，妙不可言”。

必須明確，教學的目的是促進學生發展，學生是教學過程中的主體，教師的教要服務于學生的學，教師的講授應以學生為中心。教師從備課、組織教學、上課、布置練習到課后反饋糾正，整個過程都要考慮到學生的實際情況，如學生所在年齡階段、學生的心理特點、個性特征、學習準備狀況等。以學生學習的需要來決定教師講什么、講多少、何時講和怎么講。使用講授法時，教師應調研學生的需要，了解學生的知識與經驗基礎，要防止用教師自己的意愿取代學生的理解與感受，努力讓學生說出自己的困惑、疑難，這樣，教師的講解更具針對性。很多教師醉心于精心設計提問，把學生引導到教師預定的程式中，這雖然有利于學生接受教師的閱讀體驗，但只是“接受”，一般不是學生個人的體驗、感受。只有當教師真正了解學生可能在認識上存在的誤區或疑惑時，講解才能切中肯綮，一語中的。

教師應弄懂講授法自身特點與適用范圍，充分考慮到學科特點、教學內容特點及學生特點，不能只圖省時省力，一律采用講授法教學。即使老師講課確實非常精彩，也不能一堂課下來都在灌輸知識，致使學生只顧記筆記，經常忙不過來，更不用說有時間去思考問題，學生儼然成為記憶的工具，并沒有在學習過程中獲得真正的學習方法，扼殺了學生的創造性。應該注意的是，講授法只是一種授課方法，不是孤立使用的，執教者可根據實際情況綜合選用討論法、談話法、讀書指導法、練習法等多種不同方法，應尋找講授法與其他方法之間的聯系與結合點，以不斷提高教學實效。

徐 潔/山東省泰安市泰山區教科研中心

（責任編輯：劉 明）