學制改革后碩士研究生培養質量的思考

王重建,李玉倩,孫錦峰,張衛東

(1.鄭州大學公共衛生學院流行病與衛生統計學系河南鄭州 450001;2.鄭州大學藥學院臨床藥學系河南鄭州 450001)

學制改革后碩士研究生培養質量的思考

Thinking of training quality on master postgraduate after academ ic reform

王重建1,李玉倩2,孫錦峰1,張衛東1

(1.鄭州大學公共衛生學院流行病與衛生統計學系河南鄭州 450001;2.鄭州大學藥學院臨床藥學系河南鄭州 450001)

隨著碩士研究生招生規模的不斷擴大和學制的縮短,碩士研究生培養質量問題再次成為社會關注的焦點[1,2],人們懷疑在如此短的時間內,學校如何保證研究生的培養質量,如何保證培養出高質量的人才。同時,從國家、社會和學校等各個角度來看,怎樣保證和如何評價研究生培養質量,都是一個值得關注的問題。對此,筆者根據研究生教育的基本特征及專家訪談,系統闡述了兩年制碩士研究生培養質量評價的必要性和基本原則,并對評價指標的構成要素進行了深入分析,希望能為兩年制碩士研究生培養質量評價體系的構建提供科學依據。

1 培養質量評價的必要性

兩年制碩士研究生的學制改革是高等醫學教育發展到一定階段的產物[3-5]。首先,碩士研究生的學制改革是國際接軌的需要,兩年制符合國際通用的人才培養模式,便于國際間交流;其次,碩士研究生的學制改革符合市場需求,能夠滿足社會對應用型和實用型人才的需要;再次,碩士研究生的學制改革是充分利用資源的需要,有利于減少在校生人數,提高高校資源的利用率。總之,碩士研究生學制的縮短已是大勢所趨,科學評價學制改革后的培養質量是研究生教育改革的重要環節。

目前,高等醫學院校在碩士研究生學制改革的思路主要有兩種形式[1]:一種是在原來三年學制碩士生培養方案的基礎上,對其課程體系不做調整,課程門數、學分要求和學位論文的寫作標準一律不變,依據過去三年制碩士生提前一年畢業的做法來達到縮短學制的目的。另一種是根據彈性學制的要求,對原有三年制的培養方案進行較大的修改,對課程體系做出相應調整,對課程門數和學分要求做彈性化處理,并對學位論文的寫作也進行分類指導,畢業論文既可以是學術性的論文,也可以是案例分析、調研報告等多種形式,通過調整來達到縮短學制的目的。前者認為,以原來三年制的培養質量為參照,只要培養方案不變,則培養質量就不會降低。后者認為,必須客觀地、實事求是地面對社會對大量應用型和復合型高級人才的需要,針對碩士研究生畢業以后大量從事非學術性工作的實際情況,進行課程體系和學位論文寫作標準的調整,使他們更適合企事業單位實際工作崗位的要求。盡管碩士研究生學制改革的意義及必要性不容質疑,然而,縱觀高等醫學院?？s短碩士研究生學制改革的具體做法可以看出,各培養單位對兩年制碩士生培養質量的認識還存在較大的差異。而消除這一差異最好的辦法就是對研究生的培養質量進行科學評價,澄清一些錯誤的觀念和做法,為研究生學制改革的順利開展提供科學依據。因此,科學評價培養質量對完善碩士研究生學制改革就顯得尤為重要和關鍵。

2 培養質量評價的基本原則

評價兩年制碩士研究生培養質量是一項政策性、理論性、科學性和實踐性很強的工作,需要認真研究,不斷總結,逐步完善[6]?！吨袊鴮W位與研究生教育發展戰略報告》指出,要樹立具有時代特征的研究生教育質量觀,培養質量的評價應該是全面性、科學性和發展性的統一。因此,對兩年制碩士研究生培養質量進行評價時應遵循如下原則:①導向性原則:研究生培養質量評價應體現辦學的社會主義方向,體現碩士研究生教育體制改革、發展和提高的方向,即改變過去以研究性為主的目標為現在以應用型和實用型為主的目標。②科學性原則:研究生培養質量評價的目標是最終做出有關價值判斷,這不僅要求把有關的定性資料或定量數據進行分析處理,說明現狀和結果,更重要的是針對數據處理的結果進行科學分析、比較、綜合,形成價值性判斷,為決策者提供真正有價值的信息。③全面性原則:研究生培養質量評價要根據兩年制碩士研究生培養目標的基本要求,盡可能全面地找出能反映研究生培養質量的主要指標,保證評價的全面性、完整性。④可比性原則:有比較才有鑒別,只有具有可比性的指標,才能夠提供準確的信息資料,才能夠發揮評價的作用,確定合理的評估指標,使其具有橫向和縱向的可比性,既能反映實際情況,又便于比較優劣。⑤可行性原則:評價指標應努力做到簡易可行,切忌繁瑣,否則,容易使評估復雜化,陷于形式主義而失去評估的實際意義。

3 培養質量評價的構成要素

碩士研究生的培養是個系統工程,影響其培養質量的因素也是復雜的、多方面的[6]。筆者通過查閱大量研究生培養管理方面資料及對研究生管理人員和有關專家訪談,結合筆者從事研究生教育工作的體會認為,兩年制碩士研究生培養質量的評價至少應從如下四個方面開展:教學質量評價、導師隊伍建設評價、管理工作評價和學位論文水平評價。

3.1 教學質量評價 教學質量評價是指按照一定的教學目標,運用科學可行的評價方法,對教學過程和教學效果給予價值上的判斷,為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學依據[7]。教學質量評價是教學過程中的一項重要內容,它不僅可以判斷教學目標的正確性、可行性和實際實現程度;而且,還可以通過評價結果的信息反饋,使教師不斷調整自己的教學行為,從而促進教學質量的提高。教學活動涉及面廣,實踐性強,由此決定了教學質量評價是一項復雜而艱巨的工作。從現代教學管理和教學質量評價的現狀與發展趨勢來看,積極開展科學的教學質量評價,對于貫徹教育方針,全面提高教學質量,培養高素質跨世紀人才有著十分重要的意義。教學質量評價對教學、社會、心理等方面能產生有益的功用與效能,作為改革、發展現代教育事業的切實需要,科學評價不僅具有導向作用、調控作用,而且還有鑒定作用和激勵作用。因此,根據兩年制碩士研究生教學的基本要求和特點,教學質量的評估不僅僅體現在對教學效果的評價,而且涉及到對具體的教學內容、教學目標、教學方法、教學手段、教學資料、教學文件、教學研究、教學改革等的評價。

3.2 導師建設的評價 導師是研究生綜合素質培養的關鍵,換句話說,研究生導師的素質是決定研究生培養質量的主要因素[8]。首先,導師是研究生專業培養目標的設計者。導師既是研究生專業基礎知識和專業知識結構的設計者和構建者,也是研究生科研工作的指導者。國家對研究生培養質量的要求,都是通過導師去具體化,變成培養計劃,進而通過教學過程對培養計劃進行實施,研究生在知識、能力、素質方面發生質的變化,體現為實實在在的質量。其次,導師是研究生培養質量最主要的監控者。采取各種措施保證培養質量的提高當然是必須的,但這些措施能否有效,能否對培養質量的提高起指導、監督作用,關鍵在于導師及其在執行這些措施過程中的態度和方法。任何嚴格的質量管理措施、辦法、條例,如果沒有具有高度責任心和使命感的導師來積極配合其實施、改進、完善,那么這些措施、辦法、條例對培養質量的保證和提高所產生的效果將是非常有限的。最后,導師自身的水平和素質也與培養質量密切相關[9]。導師除了在教學指導工作中不失時機地對研究生加以引導外,更應以身作則,因為導師的治學態度、學風,如何處理導師間和師生間的協作指導關系,如何對待科研工作的成敗,如何對待科研成果的歸屬和名利等,無不對研究生產生潛移默化的影響。因此,就研究生導師在研究生培養質量方面的作用而言,強調最基本的導師資格是必要的,但更迫切需要建立起一種評價機制,以明確導師在研究生培養過程中的職責,督促導師在培養過程中恪盡職守,只有導師的素質及責任感有了保障,研究生培養質量才能有保障并有可能在原有基礎上不斷提高。因此,對導師隊伍建設的評估應包括導師的專業知識、科研能力、治學態度和道德修養等。

3.3 管理工作的評估 管理是保證質量的重要手段,研究生教育也是如此[8]。因此,要評價兩年制碩士研究生的培養質量,管理工作也是重要的一環。研究生教育管理工作從內容上來講有其相對固定性,從總的方面來講無非是培養方案的修訂執行、導師的遴選和管理以及科研和論文工作;從管理的形式上來講,絕大多數培養單位都形成了一整套相對穩定的管理制度;從管理的角度來看質量問題,管理工作的當務之急還不是管什么,而是如何管。如果管理僅僅停留在哪部分出問題便管哪部分的話,培養質量的水準也就只能維持在較低層次上。但如果要從保證和提高研究生培養質量的角度來評價管理工作的話,其重點更應放在學校是否建立起一套努力提高培養質量的管理機制,這套機制的核心便是充分調動研究生、導師、各學科以及各基層培養單位的積極性、主動性,使其在培養質量方面能各盡其責,各行其是。

3.4 學位論文的評估 論文工作是研究生能力形成的必經過程,學位論文水平也是衡量培養質量的重要標志,因此,研究生論文水平的高低也是衡量究生培養質量,特別是科研工作能力不可缺少的因素[10]。研究生學位論文的評估應包括如下幾個方面的內容:科學性、實用性、規范性和準確性。科學性,即論文的選題是否有較高的科學價值,對醫學技術發展是否具有較大的理論意義或實用價值,綜述是否能綜合反映該學科及相關領域的最新成果等。實用性,即該論文在校期間是否有在國際及國內重要刊物上發表,論文的成果是否有創造較大經濟效益或社會效益的可能。規范性,即在格式上是否符合國家學位論文編寫規范,寫作技巧上是否能達到說理透徹、論據翔實。準確性,即論文語言表達是否流暢,是否具有熟練的學術論文寫作能力,英文摘要是否表達準確,數據處理是否恰當,分析論證是否合乎邏輯等。

[1] 李素琴,李雨錦.關于碩士研究生培養“兩年制”的思考[J].華北電力大學學報(社會科學版),2007,(1):123-126.

[2] 張淑林,裴旭.理性面對爭議,堅定走研究生教育發展創新之路[J].中國高等教育,2009,(7):78-80.

[3] 殷述廣,張樂勇.兩年制碩士研究生教育的反思[J].科技信息,2007,(22):7.

[4] 肖立山.對碩士研究生實行兩年學制的思考[J].石油教育,2006,(2):46-47.

[5] 郭進軍.關于研究生教育改革的幾點思考[J].現代醫藥衛生,2009,25(3):476-478.

[6] 唐文,李茜,季曉輝,等.構建高等醫學院校教育質量評估體系的探索與實踐[J].中華醫學教育雜志,2006,26(4):84-87.

[7] 冷余生.從質量爭議看高等教育質量評價的現狀和任務[J].高等教育研究,2007,28(3):23-27.

[8] 肖念.影響研究生培養質量的主要因素分析[J].江蘇高教,2004,(4):94-96.

[9] 孟慶玲,喬軍.淺談研究生導師應具備的基本素質[J].教育探索,2009,(3):53-54.

[10]黃春霞,陳俊國,鄧學才.軍隊醫學科研型碩士研究生培養質量評價體系的研究[J].重慶醫學,2009,38(5):612-615.

2010-07-08;

2010-08-06

王重建 (1977-),男,河南駐馬店人,博士,講師,主要從事重大疾病預防控制研究工作。

1004-437X(2010)03-0370-02