項目教學法在高職商務英語函電課程中的應用

陳霞

（成都職業技術學院外語部，四川成都610041）

項目教學法在高職商務英語函電課程中的應用

陳霞

（成都職業技術學院外語部，四川成都610041）

本文試從項目設計、項目準備、項目實施、項目成果評價幾個方面來探討項目教學法在商務英語函電課程教學中的應用。

項目教學法；商務英語函電課程；職業能力

一、項目教學法

項目教學法，亦稱之為“基礎項目活動的研究性學習”，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務（徐涵，2007）。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；通過一個個項目的實施，要使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。

項目教學法的優點主要體現在以下幾個方面：（1）真實的項目為學生提供經驗體會的途徑和機會，通過收集資料數據、整理分析的活動，通過與同學相互質疑的對話、交流和評價，增加知識，提高技能；（2）以現實問題為內容的項目，往往不限于某一特定的學科，而是圍繞某個專題涉及多學科知識。這有利于學生知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題；（3）學生以項目小組為單位，必須互相分工合作，參與計劃與決策，協同進度，促進了組員之間彼此溝通，培養了團隊精神；（4）創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境，學生的學習成果主要不是知識的積累，而是職業能力的提高。在項目教學中追求的不是學習成果的惟一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。每個學生會根據自身的經驗，給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習的成果是多樣化的。

基于此，筆者針對高職院校學生的特點，在商務英語函電課程中使用項目教學法，旨在將枯燥的學習課程轉為生動的實踐活動，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。以下是項目教學法應用到商務英語函電課程中的嘗試。

二、項目教學法在商務英語函電課程中的應用

（一）項目設計。首先對出口貿易這個職業活動的典型工作過程進行分析，根據能否能讓學生以特定的角色完成相應的工作任務，從中篩選出5個操作性強的項目，分別是1.出口貿易前的準備工作2.出口貿易磋商3貿易合同簽訂4.出口合同的履行5.索賠與理賠。每一個項目都有相對應的工作任務。將這些工作任務加以整理、歸納，提煉出從業必備的基本技能和核心技能，通過創設適合教學的學習情景使其具體化，同時融入適度的相關理論知識，最后轉化為適合高職學生的教學內容。

重構后的商務英語函電課程以出口貿易業務流程為線索，以外貿公司的實際工作任務為載體組織教學，對5個項目里相關的商務英語信函進行講解和模擬訓練，使學生能夠處理從建立業務關系、交易磋商、合同簽訂、修改信用證、出口托運訂艙、投保、通關到業務善后處理的出口貿易各環節的英文信函和外貿合同。

（二）項目準備。項目的準備包括兩方面。第一方面是教師的課前項目準備，主要對項目任務進行分析和研究，查閱資料，收集相關的案例，掌握相關專業理論知識和專業技能，分析預測可能出現的問題，對如何組織教學進行過程設計。第二方面是學生的準備。學生熟悉項目內容，閱讀相關教材資料，準備好項目可能涉及到的有關知識，并對有關問題進行思考分析，找出對策。若是分小組的討論，要集體準備，交流求解。

（三）項目實施。篩選后的教學內容細分為5個教學項目，每個項目中又包含若干個任務，完成這5個項目就等于做完一筆出口貿易業務。每個工作任務的實施過程為：

一是分組：將全班學生分成若干個小組，每組由4—5名學生組成，每組指定一名組長。學生以小組為單位成立虛擬的外貿公司，在課前先搜集相關項目的資料。小組成員在完成任務的過程中互相協作，商討意見，解決問題，共同實現小組目標。這樣可以使小組成員互相學習，共同提高。

二是情景導入：教師以“先導情景模擬”導入每一階段工作任務的內容，讓學生根據此階段外貿公司的工作任務完成商務英語信函的寫作工作。教師不做任何指導，不提供范文，讓學生根據已學專業知識或查閱的相關資料完成任務。這一階段各小組成員首先獨立思考，然后在小組內就措詞用句、結構安排、內容細節等方面的問題發表自己的意見。接著整個小組相互交換意見，經過分析討論后寫出信函初稿。

三是課堂演示：邀請各小組代表把他們剛完成的商務信函展示給全班同學，師生共同就信函的寫作目的、內容，寫作者與接收者的關系、語義結構、內容的展開形式以及語言表達方式進行討論，找出存在的問題，并總結該業務階段信函的寫作要點。

四是樣本分析：教師補充講解相關知識要點，同時提供不同樣本供學生參考。

五是自我修改：學生討論自己在情景導入階段完成的商務信函和樣本之間的差距，然后對原有信函進行修改或重寫。

六是擴展訓練：根據分析結果，教師提供各類仿真外貿情景，各小組學生擬寫商務英語信函，進行技能擴展訓練，這包括閱讀、研究、搜集、整理資料和寫作等不同步驟。通過模仿寫作，使學生更深切地體會到該類信函的結構特征和語言風格。

（四）項目成果評價。當整個項目實施結束后，對項目的全過程進行評價。評價過程兼顧過程評價和結果評價，對項目完成情況和學生個人在項目學習過程中的表現進行評價。評價的目的不只評出分數和名次，更要指出問題所在，并給出具體改進及修改建議。因此評價主要有學生互評、教師點評、修改作品3個環節。先由各小組對工作結果進行評價，找出項目工作中出現的問題，再由教師對學生在項目任務完成過程中的參與程度、所起作用、合作能力、解決問題能力及成果等方面進行綜合評價。最后學生思考修改方案。

三、實施過程中需要注意的問題

在實施項目教學法的過程中，我們應注意以下幾個問題。

（一）夯實學生的英語語言基本功。普通英語教學是商務英語函電教學的基礎，學生必須要掌握足夠的詞匯、句型以及系統的語法知識，才能進行商務英語函電的閱讀、翻譯和寫作，否則哪怕是學會了一些專業詞匯和用語，也還是無法在各類交際情景中創造性地運用這些專業詞匯和用語進行交際（衛乃興，1994）。如果教師在有限的課堂時間既要指導學生撰寫商務英文信函完成項目作業，又要糾正學生的語法錯誤，就會導致教學效果低下。因此，要提升商務英語函電課程項目教學質量，必須從大學低年級英語基礎教育抓起，夯實學生語言基本功。

（二）轉變教師角色。項目教學對教師素質提出了更高的要求。首先，商務英語函電這門課實踐性和專業性強的特點要求教師必須具備跨學科的能力，既要有扎實的語言功底和豐富的英語教學經驗，還要具備與項目相關的外貿專業理論知識、實踐經驗和實際操作技能。只有如此，教師才能有效地指導學生完成項目任務。其次，教師不再是傳統教學中的中心人物，而是項目的引導者，項目材料的供應者、項目實施的管理者和協調者、項目成果的評價者。學生在獨立完成項目前，教師要將準備好的項目材料提供給學生，并對項目具體實施進行解釋，引導學生理解項目。在項目實施階段協調學生在項目實施過程中遇到的各種問題，使項目按計劃順利完成。項目完成后，教師要對項目成果進行評價，對學生普遍存在的問題進行講解。

（三）精選教學項目。項目教學法整個教學模式是圍繞項目的完成來組織教學，因此精心準備和設計恰當的項目，是實施項目教學的關鍵。項目的設計與選取應符合以下特征：1.在設計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去。學生通過項目學習后，可以了解從事職業的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。2.項目應具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，還要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新知識，解決過去從未遇到過的實際問題。3.項目的選取應與現實商業活動有直接的關系，符合當前行業的實際，不主觀臆造脫離實際地設計，否則與現實脫節，對學生將來的工作幫助也不大。4.所選項目要有典型性，能反映同類事物的一般特性，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（四）注意與其它教學手段的協調。項目教學法注重實踐和操作，但并不否定理論，而是以理論來指導實踐，通過實踐學習理論。因此，在具體操作中要避免“顧此失彼”，從偏重理論知識的講授，一下子變為徹底放手，完全讓學生自己去做。在開展項目教學法之前，教師應該根據項目內容，將其中所涉及的基礎理論知識傳授給學生，為學生完成項目任務提供一定的理論依據。

（五）注意時間和班級規模問題。實施項目教學法時間要充分，班級規模要小。商務英語函電課程實施項目教學法要解決專業詞匯，習慣用語，反復操練，實際運用等問題。因此只有課時充足，學生才能真正“做中學”。如果課時不充足，教師為了趕進度，就不能真正實施項目教學法。同時要注意的是，班級規模不能太大。第一，學生人數太多，教師很難對學生有效地輔導；第二，學生人數太多，沒有充足的時間給學生展示項目成果，不利于課堂討論和師生的互動交流。

[1]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及其對教師的要求[J]．職教論壇，2007（6）.

[2]衛乃興，周俊英.也談ESP與大學英語教學[J]．外語界，1994（2）.

[3]倪莉莉.信息技術環境下項目教學法在高職電子商務實訓課程中的應用研究[J]．銅陵職業技術學院學報，2009（2）.

[4]陳凱.項目教學設計的基本方法[J].職業教育，2008（10）.

[5]傅東起.真實性評價中的項目教學—以中央民族大學研究生英語教學為例[J]．民族教育研究，2009（4）.

Project-based Learning in Teaching of Business Correspondence

Chen Xia
（Chendu Vocational and Technical College Sichuan Chendu 610041）

This paper aims to discuss the application of project-based learning in the teaching of business English correspondence from such four aspects as project designing，project preparing，project conducting and project evaluating.

Project-based learning；Business English correspondence course；Professional competence

H319

A

1008—6772（2010）04—0123—02

2010-7-22

陳霞（1975-），女，重慶江津人，成都職業技術學院外語部教師、碩士。