“本-碩-博”連讀人才培養模式初探

楊 麗， 何春雄

(1. 華南理工大學 材料科學與工程學院， 廣東 廣州 510640； 2. 華南理工大學 理學院， 廣東 廣州 510640)

隨著國家科教興國戰略的逐步實施， 人們逐漸意識到自主創新才是立國之本、 強國之路。創新人才的培養成為實現中華民族偉大復興的根本之路， 也成為高校乃至全體國民共同關注的問題。著名的“錢學森之問”更是激勵著從教育主管部門到中小學教師在內的廣大教育工作者對這一問題作深入的探討。近年來， 國內少數高校采取的“本-碩連讀”[1-3]和部分專業高校采取的“本—碩—博”連讀[4]或“直博”對創新人才培養模式作了有益的探索和實踐。所謂本碩博連讀就是在一所學校的一個專業不間斷地學完本科和研究生階段的課程并完成學位論文， 最終獲得博士學位。碩-博連讀在美國等西方發達國家， 幾乎成為通用模式， 并得到國際上較為普遍的認同和借鑒。[5-8]或者說， 攻讀碩士學位就是為了攻讀博士學位， 部分研究生最終只獲得碩士學位是淘汰機制下的無奈選擇。而我國的學位制度中， 學士、 碩士、 博士的培養階段基本是分離的， 不適于快速培養創新型的精英人才。[9-10]從我國人口、 經濟發展和就業形勢的實際狀況出發， 不照搬西方發達國家的碩博連讀模式， 采用本碩博連讀模式， 對于創新型人才的培養， 在培養目的性強、 周期短、 課程設置貫通而不重復、 學術的傳承性強且學生基礎扎實、 發展后勁足等方面有其明顯的優越性。

華南理工大學作為理工為主的重點高校， 在本科生實行通識教育基礎上的寬口徑專業教育模式， 在多樣化人才培養模式的基礎上， 積極推動因材施教， 促進拔尖創新人才培養。通過強化創新教育理念， 改革人才培養機制， 營造創新人才成長氛圍， 打造創新人才培養平臺， 促進和推動創新人才培養。為了更好更多地培養拔尖創新人才， 學校在多年教學改革研究的基礎上， 對本—碩—博連讀培養模式進行了探索和實踐。如何有效地實施這一培養模式， 是值得認真思考和謹慎實踐的問題。既要發揮這種模式的強基礎、 重能力、 促創新的優勢， 又不能拔苗助長、 急功近利。需要在模式構建、 貫通培養計劃、 突出創新能力培養及科學管理等方面作艱苦細致的探索與實踐， 逐步探索出一條真正培養出高層次的、 學術研究型的創新人才的成功之路。

一、調整人才培養格局，構建本—碩—博連讀培養模式

2004年， 學校在全國率先提出高素質、 “三創型”(創新、 創造和創業)、 國際化的人才培養目標， 把培養敢創新、 能創業、 會創造的拔尖創新人才作為學校的根本使命。近年來， 通過采取本科生與研究生貫通培養， 實行“本—碩—博”連讀長學制培養體制。本科階段強化通識教育基礎、 加強實踐創新能力培養、 開展專業領域初步訓練， 碩士階段強化學科基礎和研究開發訓練， 博士階段強化深入研究和創新發明， 本碩博培養統籌優化， 有機銜接。

(一)“本—碩—博”連讀創新班的培養目標

通過實行本—碩—博連讀培養， 讓進創新班的學生盡早定下長遠的學習目標， 集中學校的優秀教育資源， 打造拔尖創新人才的培養平臺， 吸引優秀生源， 因材施教， 培養創新意識強、 有社會責任感， 能適應社會發展和科技進步， 掌握堅實的基礎理論、 系統的專門知識及必要的社會綜合知識， 具有良好合作精神和較好的交流能力， 具有較強的獨立科研能力和國際交往能力的高層次精英人才。“本—碩—博”連讀貫通式培養模式下， 探索學生創新意識和能力培養的有效途徑， 教學過程必須從知識的傳授型向創新意識的激發型轉變， 以培養學生的能力為目標， 以激發學習熱情、 啟發創造性思維為原則， 為學生將來在事業中取得成就和不斷創新， 并具有持久的競爭力打下堅實的基礎。加大改革力度， 努力創造條件， 營造濃厚的學術氛圍。通過對學生的思想品德、 知識結構、 素質等方面進行分析和研究， 逐步探索出一個系統而科學的本—碩—博連讀培養模式。

(二)“本—碩—博”連讀創新班人才培養方案的優化

培養計劃的制定過程中充分體現精英教育的理念(即加強基礎， 突出實踐)， 同時考慮本科教育環節和研究生教育環節的銜接， 本科學時控制在2300以內， 且不能弱化本科畢業設計(論文)環節， 通過將素質教育與專業教育有機融合， 創新文化素質課程體系。在本科培養階段， 把教育定位在構建寬厚的、 通性較強的自然科學、 人文社會科學和工程科學等基礎上， 嚴格素質培養和基本能力訓練， 增強學生對科技、 經濟和社會發展的適應性， 奠定終身學習的基礎； 在研究生階段培養階段， 依托現代工程科技和產業領域， 培養學生的專業才能， 激勵其創新潛力， 追求培養過程的整體優化， 進一步提高人才培養質量和辦學效益。培養方案采取寬松的框架式結構， 規定學分和課程類別的學分要求， 并把課程規范為必修課程、 限選課程和任選課程三個層次。按照學分制管理機制， 實行目標管理和彈性年限， 只要滿足培養方案的要求， 即可獲得相應的學位。在保證結構的完整性和合理性基礎上， 擴大選擇學習內容、 進程和年限的靈活度。

(三)“本—碩—博”連讀創新班課程體系的建立

課程體系是人才培養模式的核心內容， 在專業知識鏈上綜合專業等相關內容， 形成綜合化課程體系。堅持“創新課程體系、 整合教學內容、 改革教學方法”的課程改革思路， 加強基礎理論課程的學習， 突出主干學科并在一定程度上擴大學生的知識面， 以培養學生的創新思維和創新能力。強調以終身教育思想為指導， 從有利于實現專業培養目標的角度出發來設計課程的結構與體系， 進行課程重組與整合， 加強課程之間的有機聯系， 減少不必要的重復， 不過分強調課程自身學科體系的完整性， 實現課程的模塊化、 系列化。材料類本—碩—博連讀創新班規定33門基礎骨干課程為必修課， 要求學生必須獲得學分， 選修課程分別為限選課和任選課， 限選課可根據不同學科類的要求選修， 但必須獲得學科類規定的學分。任選課則是學生根據自己興趣和未來工作的需要自由選修。

(四)“本—碩—博”連讀培養機制和動態管理

華南理工大學的本—碩—博連讀創新班學制為八年(3+1+4)， 入學后實行本科—碩士—博士連讀培養模式， 并分階段實施篩選分流制度。第三學年， 學生可以在相關專業選擇繼續連讀碩士學位或本科畢業； 選擇本科畢業的學生在完成本科培養計劃和本科畢業論文(設計)后授予該專業的學士學位證書， 進入本—碩—博連讀的學生在第五學年可以在該學科相關專業選擇繼續連讀博士學位或碩士畢業(選擇碩士畢業的學生在完成碩士培養計劃和碩士畢業論文后授予該專業的碩士學位證書)； 而進入連讀的學生繼續攻博， 在完成全部培養計劃和博士論文后獲得博士學位。進入創新班的優秀學生， 獨立成班， 采用學校專門制定的全新的綜合培養方案。在本科學習階段， 根據學生的學業、 表現、 健康和志愿等綜合狀況進行適當分流、 淘汰， 不符合要求者或不愿意繼續就讀于創新班者可轉回相應專業的普通班學習。學校在課程修讀、 實踐教學、 科學研究等環節上全面實施創新型教學， 并推行靈活的個性化培養方案。在整個學習過程中， 創新班學生可以根據自己的專長、 興趣及個人情況按照學校相關規定進行轉專業， 攻讀雙專業、 雙學位等， 也可以在本科、 碩士、 博士階段參與學校的對外交流合作項目。

二、強化創新理念， 貫通本科和研究生教學計劃

“本—碩—博”連讀創新人才培養模式是目前眾多高校為縮短培養周期、 把兩個學位階段的人才培養連續進行和統籌安排的多渠道嘗試及多樣化探索。按照分段教學、 貫通培養的原則， 把本科生培養和研究生培養有機地結合起來， 統籌考慮， 形成有機的整體， 制定出本科—研究生貫通培養方案。

(一)培養學生的創新能力

學校高度重視學風建設和學生學習及科研創新能力的培養， 把創新班學生科研創新能力的培養貫穿于人才培養的全過程， 培養計劃充分體現了精英教育的理念， 實行個性化管理， 鼓勵學生個性化發展。把創新學分納入創新班的教學計劃中， 指導學生參加各種學術活動、 科技競賽活動、 國內外學術會議和科研課題活動， 根據學生在活動中的表現和成績給予相應的學分。另外， 充分發揮時間上的優勢， 將貫通式培養模式所贏得的時間， 真正用于學生創新意識和能力的培養。對基礎教育階段學生獲得“創新學分”的第二課堂的訓練要有時間上的保證， 第一課堂與第二課堂必須“相輔相成”， 共同為學生創新意識和能力的培養服務。創新學分使學生能夠有效利用第二課堂的時間， 提高自學能力， 培育團隊協作精神， 提高綜合素質。

(二)連續分段式人才培養模式

連續分段式人才培養模式探索了通識教育與專業教育的結合， 本科與研究生教育的銜接。依據知識面寬與窄、 深與淺， 循序地、 逐層次地向前推進， 可逐步地把本科、 碩士、 博士三個階段連為一體。本—碩—博連讀培養模式學習年限按照8年制定， 實行學分制管理和彈性學習年限， 對本科、 碩士和博士三個階段的課程學習、 實踐訓練和論文工作等進行統籌安排， 重新規劃出三個階段， 制定相應的階段培養要求和培養年限。第一階段為基礎學習階段， 計劃年限為3年， 主要完成公共基礎課學習， 包括自然科學和人文社會科學基礎課程、 學科和專業基礎課程、 基礎實驗和實踐訓練等環節。第二階段為碩士課程和本科畢業論文階段， 計劃年限為1～2年， 學生要在導師指導下完成碩士課程學分、 碩士課題研究和本科畢業論文工作。第三階段為博士課程和博士課題研究階段， 計劃年限為3～4年， 學生在完成全部培養計劃和博士學位論文后獲得博士學位。

(三)實行篩選分流機制

合理的分流機制可使學生有更充足的學習動力， 有利于提高學生的課程學習成績、 科學研究潛質和綜合素質。在整個基礎教育階段時間， 為了鼓勵學生， 保證質量， 嚴格執行分流制度。分流工作是在研究生推薦機制的基礎上進行的， 實行計劃指導下的個人申請與擇優推薦相結合的分流原則。在本科階段學習中， 每學期一門必修課不及格者退回普通班學習， 第七學期前未通過大學英語四、 六級考試者也將取消本—碩—博連讀資格， 退回普通班(英語四級成績未達到500分或英語六級成績未達到426分)。在第三學年階段， 創新班學生先提交申請， 在院系對申請人進行資格審查的基礎上， 通過學習成績排隊與綜合素質測評， 再按學科方向組織專家小組對申請者面試， 根據綜合評價結果， 上報學校確認初選資格。審查合格者在第七學期以推免形式獲得攻讀研究生學位的資格， 完成本科生向研究生的學籍轉換， 開始進入研究生階段的學習。

(四)本科階段實施學科導師制

通過實施本科生導師制， 可以提高本科生的培養定位、 培養重心， 將本科生培養方式向研究生培養方式靠攏， 探索本碩博連讀、 階段分流的貫通式人才培養模式。本科導師制搭建了師生交流的良好平臺， 通過導師的言傳身教和積極引導， 使學生樹立遠大的理想， 明確肩負的責任， 幫助學生全面成長。在第一學年的學習中， 不分專業， 不分類別， 實行通才教育， 統一培養。從第二學年開始， 創新班學生初步選定學科導師， 實行導師指導下的個性化培養， 在選課、 學科方向、 學習內容及方法、 思想品德等方面進行全程指導。在導師直接指導下， 制定并完成相應學科專業學習計劃和科研訓練計劃， 學生自選研究課題或參與導師的科研項目， 培養學生的專業興趣和創新研究能力。在第四學年畢業設計(論文)環節時， 指導學生圍繞畢業論文主題開展教學和科研工作， 較好地寓工程教育于實踐之中。同時， 負責安排學生的課程設計、 實習等實踐教學環節事宜， 提高學生科學研究以及解決生產實際中的問題的能力， 為研究型大學產出高水平的科研成果和培養出高層次精英人才打下堅實的基礎。

三、打造創新平臺， 培養學生的實踐創新能力

在完成課堂教學的同時， 注意培養學生的自學能力、 實踐能力、 知識綜合運用能力和創新開拓能力。“本—碩—博”連讀創新班在教學中強化實踐教學環節， 把實踐能力培養作為創新班高素質人才培養的著力點， 注重學生綜合能力的培養。

加強實驗室建設， 為學生的研究型學習創造條件。華南理工大學投入巨大資金和人力， 搭建了堅實的學科研究平臺， 形成以國家重點實驗室、 省部級重點實驗室、 工程研究中心、 科研實驗室為代表的眾多研究中心和培養基地， 面向全體學生開放。學校整合學科、 科研資源和教學資源， 打通教學和科研平臺， 為學生提供優越的育人環境、 濃厚的創新氛圍。一流的師資隊伍、 現代化的教學手段和先進的教學方法， 借助開放的手段， 在強化工程實踐能力的基礎上， 培養學生創新學習的素質與素養。在實踐教學中不斷更新實驗教學內容和手段， 大幅度減少傳統的驗證性實驗， 開設綜合性、 設計性和創新性實驗， 盡量使實驗教學與科研課題相結合， 積極推進學科研究平臺的開放， 創造條件使學生較早地參與科學探索、 研究和創新活動， 為培養學生的創新意識和實踐能力打下良好的基礎。

本科導師制， 使學生盡早接觸和參與科研課題。從第二學年初步選定學科導師后， 鼓勵創新班學生積極參與導師正在進行的科研課題。這對于立志從事科學研究的學生來講， 使他們盡早接觸科學研究， 了解和體驗科學研究的基本過程， 能夠激發學生的學習興趣， 促使學生潛心打好扎實的學科基礎， 而且學會在浩瀚的知識海洋中選擇學習本學科的主流知識。特別對于工科專業， 教師的課題背景往往來自現實亟待解決的問題、 或者就是一個實際的攻關問題， 學生參與其中， 可以學習如何提出問題、 分析問題、 解決問題。學生通過查閱相關專業的文獻和書籍， 結合所學知識， 從課題論證、 研究方案制訂、 技術路線選擇及其可行性論證、 到最后的方案實施等， 對研究過程有較為全面的了解和體驗， 這在培養學生的創新精神方面， 遠比傳統的課堂教學加實驗報告的培養效果要好得多。另外， 學生隨導師編入相應的教研室， 和其他碩士、 博士研究生一起， 協助導師做些教學和科研的輔助工作， 增加了實踐機會， 有助于科研能力和創新能力的培養， 同時培養了學生團結協作、 吃苦耐勞的精神， 并樹立客觀、 嚴謹的科學態度。

搭建創新舞臺， 支持學生參與科研創新活動。學校通過開展“學生研究計劃”(SRP)、 “學生百步梯攀登計劃”、 “國家大學生創新性實驗計劃”、 “廣東省大學生創新實驗項目”， 鼓勵學生自主申報研究項目， 早期進入科學和實驗研究， 極大地提高了學生的創新能力。本科生通過參加“百步梯攀登計劃”、 “SRP學生研究計劃”、 “挑戰杯”、 “大學生創新性實驗計劃”和課外學術科技作品競賽等科研活動， 使100%的創新班學生能參與科研和創新活動。人才培養方案設置了獎勵性質的4個創新學分， 旨在培養學生的創新精神和創新能力。對大學生在國家級、 省級、 校級各類競賽中獲獎， 或取得發明、 專利、 發表論文、 設計以及取得其他突出成果者， 可以授予相應的創新學分， 同時免修相應課程。另外， 為了鼓勵學生根據興趣自主選題， 開展初步的探索性研究工作， 幫助學生獲得科學研究的基本訓練和研究技能， 更加明確學習目的和興趣， 增強教師和學生間的交流合作， 2010年學校專門針對創新班的學生， 開展了中央高校基本科研業務費本科生自主選題項目(本科學生科技創新項目)， 學院創新班的全部學生都積極踴躍地參與了項目申報。

畢業設計(論文)同科研和工程實際相結合。畢業論文是有效檢驗和系統培養學生科研能力最有效的途徑。學生畢業設計(論文)基本上都與導師的科研課題或工程項目相結合， 使選題具有理論意義和應用價值。特別強調的是， 結合學院科研和科技創新的優勢， 積極組織和認真策劃， 通過課外科研活動和畢業論文研究方式， 讓本科生參加教師主持的前沿性課題的研究工作， 如“973”、 “863”計劃項目、 國家自然科學基金重點、 重大項目和國家科技支撐計劃項目等。同時， 導師還積極鼓勵學生根據自己的興趣和特長自選創新性研究課題， 幫助其制定研究方案， 并在研究經費上給予積極支持。通過畢業設計(論文)環節的訓練后， 學生的文獻查閱與分析、 實驗方案設計與操作、 創新思維與綜合應用理論知識和解決實際問題的能力得到顯著提高。

四、改革教學方法， 建立科學的管理機制

教學方法與教學手段是保證教學質量的基礎， 采用科學的教學方法， 達到理想的教學效果， 使學生具有較扎實的理論基礎和從事專業工作的能力。在教學方法的改革方面采取啟發式、 討論式教學， 以充分調動學生學習的積極性， 培養學生的綜合能力， 加強全面素質教育。

(一)建立學校、 學院二級本科教學督導隊伍

為了更進一步地完善教學質量和教學過程管理監控體系， 更好地了解與掌握教學第一線的實際情況， 調動各方面積極因素， 加強教風、 學風、 校風建設， 提高教學質量， 學校構建了由教學檢查員、 教學信息員、 同行教師和學生組成的課堂教學質量監控體系， 建立了黨政領導干部聽課制及教師職稱晉升實行教學質量考核一票否決制。教學督導制度建立了教學過程全程督導機制， 通過教學準備階段的指導、 教學過程的監控、 教學結果的評價和反饋， 全程監測課堂教學、 實驗指導、 畢業設計(論文)的開題與答辯等主要教學環節的運行情況、 及時發現問題并給予指導， 使教學秩序和教學質量有了更堅實的保障。

(二)以制度來保障本—碩—博連讀培養模式的有序實施

高學歷人才培養模式是多途徑的， 而制度化的培養模式是主體形式。自該創新班模式推行以來， 學院先后制(修)訂《創新班學生培養與教學管理暫行規定》、 《創新班學生工作管理暫行辦法》、 《創新班班主任工作職責》等相關規章制度， 逐步完善本—碩—博連讀創新班管理體系， 為創新班學生的個性化人才培養質量提供了可靠的制度保證。

(三)靈活科學的教學方法

一般單獨編班實行小班上課， 主講教師實行競爭上崗， 選擇最優秀的教師進行授課。倡導討論式、 啟發式、 研究式等靈活、 生動和科學的教學方法， 激發學生的探索精神， 發掘學生的智能潛力， 培養學生的學習能力。教師講授和學生自學相給合， 基礎理論、 原理及重要的內容由教師精講， 實務性、 較簡單的內容則由學生課后自學。創新班課程根據課程性質、 類別采用大作業形式， 給學生更多自學和實踐的機會。組織學習小組， 采取交互式學習方法， 加強學生自學、 課堂討論、 實踐實習、 科學研究等培養環節， 突出培養學生的完善人格、 復合知識結構和創新能力。

(四)開展名師講座和學術交流

鼓勵高資歷科研人員(院士、 博導、 教授等)對本科生課程進行基于培養學生創新能力的校本開發， 并負責講授。通過定期開展院士沙龍， 校友論壇、 專家和名師講座， 讓學生充分感受到學科的發展前沿和最新進展。同時聘請相關行業優秀工程師開設專業第二課堂教學， 充分利用優秀的校友資源為本科生教學服務， 促進科研與教學緊密結合。開展多樣化的學術交流， 促進學生之間的學術思想碰撞， 激發學生的探索興趣和創新思維。學術交流不僅幫助學生了解其他人的研究工作， 獲得了新的信息和靈感， 更激發了自己從事創新性研究的斗志和意志、 信心和決心。

(五)積極推進雙語教學

為了使創新班的學生具備熟練使用一門外語進行專業交流的能力， 雙語教學是一條重要的途徑。通過雙語教學可以提高學生的英語原著閱讀能力和寫作能力， 通過課堂英文討論提高了學生的英語聽力和表達能力。積極倡導和鼓勵雙語教學或英語教學， 完善和提高雙語教學授課課程。加大聘請外籍教師和實施雙語教學力度， 提高雙語教學的質量， 建立完善的雙語教學考核體系。

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