從相隔十年的“物質(zhì)的量”教學引入談起

鮑春萍

(南京航空航天大學附中 江蘇南京 210007)

從相隔十年的“物質(zhì)的量”教學引入談起

鮑春萍

(南京航空航天大學附中 江蘇南京 210007)

本文通過筆者1998年和2008年這十年間兩次“物質(zhì)的量”的教學引入案例的不同剖析了作為教師個人前后教育思想、理念的差異,反映了新教材、新課程的改革,對一線教師教育理念的改變:以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向；改變學生的學習方式；教學行為的轉(zhuǎn)變等等。

學生主體；全面發(fā)展；學習方式；教學行為；科學素養(yǎng)

新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的平臺、一個有力的支撐點,又對教學改革提出了全新的要求。新課程把過程、方法視為課堂教學的重要目標,盡量讓學生通過自己的探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認知過程來獲得知識,使結論和過程有機地融合起來,知識和能力和諧發(fā)展。其最終目標是要解放學生,讓學生變得愛學習、愛思考,提高自身的科學素養(yǎng)。

因此,新課程就要求教師的角色要有所變化,改變學生的學習方式。教師應由管理者變?yōu)榻M織者,由傳授者變?yōu)閰⑴c者和學習者,由主導者變?yōu)橐龑д?由教書匠變?yōu)檠芯空摺Ｒ痪€教師更要樹立全新的教學理念,創(chuàng)造性地使用新的教學方式,更好地適應新課程的實施。

一、幾則案例研究——對比新舊課程理念下“物質(zhì)的量”教學引入方式的轉(zhuǎn)變（注：師a是本人98年剛工作時；師b是經(jīng)過十年教學的我）

案例一:同一教師兩次上課的開場白

師a：同學們,今天我要講的內(nèi)容是——物質(zhì)的量。

簡析：學生處于被動的接受學習的狀態(tài)。完全是傳統(tǒng)的“教師中心論”,認為自己是課堂的主人,是課堂的主宰,根本沒有考慮到學生的主體地位。

師b：同學們,日常的生活中,我們在描述研究的對象時,都會使用一些方便的計量單位,我們就舉些例子來討論吧。

簡析：體現(xiàn)了師生平等合作的關系,體現(xiàn)了人文精神,“討論”兩字體現(xiàn)了新課程改革的真諦。將課堂與日常生活相聯(lián)系,引起學生的興趣。

案例二:兩次物質(zhì)的量引入的設計

師a：從書上的表格（國際單位制的7個基本單位）中可以看到其中有一個物理量,叫物質(zhì)的量,單位為摩爾。

師a：看書上P45第1、2段,劃下相關知識。

簡析：物質(zhì)的量是一個令學生接受起來比較困難的知識點,尤其難以理解物質(zhì)的量的含義,并且還會將其單位摩爾與物質(zhì)的量混淆,這種填鴨式的教學,一節(jié)課下來,學生頭腦中稀里糊涂,不知所以然。被動地接受別人的結論,下課只會不停地迷茫地追問,究竟什么是物質(zhì)的量？

師b：和學生一起陳述：樓房——一幢樓,飛機——一架飛機；玩具廠批發(fā)玩具,使用一打（12個）；購買雞蛋時,不使用一個,而使用一籃或一筐；購買大米時,不使用一粒,而使用一袋。

師b：有什么特點呢？

生：討論,并得出結論：當研究對象體積和質(zhì)量較小時,就將其歸結為一定數(shù)目對象的集合體。

師b：好!

師b：當研究的對象非常小,小到我們用肉眼看不到的微觀粒子時,我們?nèi)绾翁幚砟兀?/p>

生：研究一定數(shù)目粒子的集合體。

師b：猜想：估計數(shù)目是多少呢？

生：千,萬,十萬,百萬,億,兆……

師b：不同的猜想,就會有不同的數(shù)據(jù),于是,國際上規(guī)定0.012kg12C所含有的碳原子數(shù) （約6.02×1023個）作為基準,一個新的研究微觀粒子物理量就誕生了,它就是物質(zhì)的量。

簡析：本節(jié)物質(zhì)的量引入是我根據(jù)人教版必修1第二節(jié)而設計的。經(jīng)過多年的教學,我認為把握好學生的最近發(fā)展區(qū)非常重要。在要掌握物質(zhì)的量這個新的物理量之前,我先以同學們熟悉的計量單位入手,對體積大質(zhì)量大的可以獨立對待,而對于體積小質(zhì)量小的,如雞蛋、大米等,我們就采用一定數(shù)目研究對象的集合體,這樣幫助學生作好心理準備,在頭腦中建立了一個清晰的模型,讓學生體驗到發(fā)現(xiàn)結論的成功感,學生的學習是主動的。話鋒一轉(zhuǎn),當研究微小的、肉眼看不見的微觀粒子時,我們也采用這樣的思維模型：研究一定數(shù)目粒子的集合體。于是,讓同學們進行了積極的猜想：千、萬、億、兆等,然后再給出國際上的規(guī)定,大約6.02×1023,這個龐大的數(shù)字與學生的猜想在數(shù)值上有了極大的反差,大腦皮層中留有了印痕,這樣便于在頭腦中建立起與前人經(jīng)驗相一致的認識過程,從而讓學生領會了物質(zhì)的量這一新的知識點。讓學生按照科學方法論去從事學習,有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

二、關于新課程理念的幾點思考

1.以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向

未來基礎教育的課程應克服要么過分強調(diào)個性發(fā)展而忽視應承擔的社會責任,要么過分強調(diào)社會要求而忽視個性發(fā)展的片面性,追求人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,因此,現(xiàn)代基礎教育的課程目標將定位于未來社會人才的素質(zhì)結構。強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的統(tǒng)一實現(xiàn)。

基礎教育是為人的一生打好基礎的重要階段,應使全體學生在全面發(fā)展基礎上實現(xiàn)個性發(fā)展,充分發(fā)展學生的自主性、自覺能動性和開拓創(chuàng)造性,不僅學會學習、學會生活,而且要學會創(chuàng)造,學會做人,并為接受終身教育奠定堅實的基礎。

例如在學習化學電池這一節(jié)時,我們還應引導學生密切關注能源、環(huán)保方面的時事新聞,關注科技發(fā)展的動態(tài),恰當?shù)貫榻虒W補充“綠色”環(huán)保等相關素材。在學習濃硫酸的性質(zhì)時,應該將濃硫酸的強氧化性這樣的文化知識應用于社會,提高社會生活的質(zhì)量,而不應該用它傷害自己,更不能傷害他人包括我們?nèi)祟惖膭又参锱笥?要保持有做人的最基本的底線。（舉例濃硫酸傷害他人事件、清華學子用濃硫酸傷害大狗熊事件等。）

2.改變學生的學習方式

鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習等等。改變長期以來將接受學習的方式單一化、絕對化,甚至將其淪落為機械學習、死記硬背的狀況,提倡學習方式的多樣化。在教學中,教師講授雖然仍是主要的教學方式,但主張教師能夠以多樣化的方式進行教學,使學生在教學中能夠主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

例如,在學生已有的物體運動速度的基礎上,引入化學反應速率的概念不會給學生帶來太大的困難,但化學反應速率的表示方法卻是一個難點。為了增強學生的感性認識,用[實驗2-1]來引導學生,使他們得出只根據(jù)看到的氣泡產(chǎn)生的快慢來表示反應速率是模糊的。學生通過討論、交流可以發(fā)現(xiàn)表示反應速率的方法有多種,在交流中得出：反應速率表示方法的共同之處,都是用單位時間內(nèi)反應前后的反應物或生成物的量的變化來表示,顯然該反應以測量氫氣的體積最為簡便易行,然后引導學生得出結論。維果茨基指出：“在游戲中,一個孩子的行為總是超越于他的實際年齡,他的日常行為在游戲中比他本身實際水平高出一點”。

3.教學行為的轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學生的精神世界中這種需要特別強烈。”傳統(tǒng)的教學觀念把學生作為知識的被動接受者,教學中往往考慮的是教師教什么、為什么教、怎么教,學生卻不知道學什么、為什么學、怎么學,學生的學習缺少方向、缺少動力。

從理論到實踐,是一個質(zhì)的飛躍,有怎樣的理念就會有怎樣的教學行為。新課程中教師最大的變化是角色的變化,教師由居高臨下的權威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫Ｔ谛抡n程中,教師要確立新的學生觀,在教學過程中要關注學生已有的知識經(jīng)驗,關注學生的學習需求,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且解決問題,激勵學生主動參與、自主學習,激勵學生一起參與、共同研究,一起去思考、去感悟,發(fā)表自己獨特的見解,展示自己鮮明的個性。

作為一門和實際密切相關的學科,實驗是化學的基礎,教學中應該特別重視對實驗的展示,通過實驗激發(fā)學生的興趣,凡是可以讓學生動手的,盡量讓學生自己做,學生通過親身體驗,好奇心得到了滿足,從而會主動去探求現(xiàn)象背后的本質(zhì)。例如在做銀鏡反應實驗時,學生通過試管壁上亮閃閃的銀鏡不僅體驗到了實驗成功的喜悅,而且對醛基的還原性有了更深的印象。

[1] 班華.中學教育學[M].北京:人民教育出版社,2002

[2] 王磊.科學學習與教學心理學基礎[M].西安:陜西師范大學出版社,2003

[3] 劉知新.化學教學論[M].北京:高等教育出版社, 2003

1008-0546(2010)06-0014-02

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