淺談反思的雙重角色

張晶晶

（寧波大學教師教育學院 浙江 寧波 315211）

新課程改革給教師提出了較高的要求，希望教師走專業發展之路。在很多人看來，課程改革首先需要改革教材、教師的教學理念、教學方法等，但是學生群體的活動往往卻被忽視。當我們大家都在探討要改革以往的死記硬背的錯誤的學習方法時，大多數都在說教師該怎么做，卻很少考慮學生該做些什么。要知道，教師進行教學反思的目的恰恰是為了學生更好的發展，雖然我們一直在倡導學生才是學習的主體，可此時我們卻沒有真正落實學生的主體地位。教師教學活動和學生的學習活動都是活動的一種，都必須有團隊參加此活動，因此，反思的主體不可能離開學生，無論是課上亦或是課下的反思都要為教學活動服務，不管怎么說，教育者和被教育者努力的落腳點都是一樣的。所以，教師的反思和學生的反思是相輔相成的。

誠然，在課堂上，教師是個指揮棒，教師可以努力控制整個課堂的動態發展，教師既要反思自己的教也要反思學生的學。雖然教師在反思自己的教時都會涉及到學生的學，但是教師在意的僅僅是學生學習的結果。從這個角度上說，教師和學生關注的重點是一樣的，不同的是教師忽略了學生反思的過程的重要性。其實，只有學生在平時學習和聽課的過程中把握反思的技巧才能真正起到持續有效的促進學習的效果。和教師教學反思相比，學生的學習反思既具有共同的地方，也有獨特的地方。

一、學生的學習反思不受時間和空間的限制

就學生而言，他們的反思需要教師給予一定的時間間隔供其思考，所以課上的反思可操作性相對來說不太強。最值得教師掌握的就是課堂互動環節，只要學生會學習，會抓住教師上課的節奏，就能利用短暫的時間進行思考，這比單純的理解知識要提高一個層次，要求也相應增加，更比筆頭記下知識點要有效的多。一般來說學習能力比較強的學生容易抓住老師講課的重難點，會把握時機給自己“充電”，而對于學習能力一般的學生，要想在課堂上進行有效的反思活動，就需要教師在平時的教學過程中有意識地提示學生，并留給學生一到兩分鐘的思考時間，或者針對知識點的難易程度適當給予彈性反思空間。

例如教師在教授高一化學必修1“鈉”一節時，在講授了鈉的物理和化學性質后，提問學生鈉與硫酸銅溶液反應的現象與產物如何，多數學生見到這個反應時，腦子里都會閃現出鐵與硫酸銅反應的方程式，按照金屬活動性順序表，鈉還要排在鐵的前面，便立刻回答說銅被置換出來。如果把這個題目放在初中，考慮到他們的知識背景，得到這樣的答案有情可原。但是，學過鈉的性質后，這樣的回答遠沒有達到這節課的教學目標。此時，教師可以再聽到學生的答案后停頓一分鐘，學生看到教師的表情后自然會進行再思考，才有可能自己反應出由于鈉的特殊性，首先發生的反應應該是鈉與水的反應，接下來的現象描述就水到渠成了。在這個課堂活動中，教師和學生都沒有刻意進行反思，只是靠他們彼此之間的眼神互動就可以完成。即使這樣的短短的兩分鐘就可以培養學生良好的思考習慣，學生可以反思一系列的諸如此類的反應，也可能讓他們自己總結出如何判斷此類化學反應的先后順序及如何準確描述實驗現象。

相對于課堂上的反思，課下就為學生提供了寬廣的思考空間。學生可以利用空余時間對課上教師的講授進行簡單回顧，并篩選出重難點和疑點，并咨詢老師或其他同學，也可查閱相關資料。然后配合有關練習，在做題的過程中繼續理解和運用知識。對于有價值的題目給予特別關注，并養成對習題的總結與再思考的好習慣，這同時也是學生自己對課上教師所講知識的反思過程。

比如，學生在學習完 “鋁的氧化物與氫氧化物”一節后，會遇到大量的關于“鋁三角”的習題。這些習題的最基本的作用就是讓學生通過習題的演練進一步鞏固知識點；其次，學生在做題時會遇到很多反應物的量的問題，如1.向NaOH溶液中滴加AlCl3溶液直至過量；2.向NaAlO2溶液中滴加AlCl3直至過量；3.向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液直至過量；4.向AlCl3溶液中滴加過量的氨水直至過量；5.向 NaAlO2溶液中通入足量的 CO2；6.向MgCl2、AlCl3和鹽酸的混合溶液中滴加NaOH溶液直至過量。除此之外，學生還可能在做題過程中遇到滴加順序的問題，如：1.向NaAlO2溶液中滴加鹽酸直至過量；2.向鹽酸中滴加NaAlO2溶液直至過量。這些問題除了用一般的方法計算外，還可以通過圖像直觀的表示出來，看似費時但是為以后的學習節省大量的時間，而且給學生很大的啟示。經過系統的比較與總結之后，學生可以熟練地掌握鋁的性質，同時也可以獲得解決化學計算問題的另一種方法即圖示法。久而久之，他們在遇到某一元素及其化合物性質時也會用同樣的方法歸納、反思，從而可使一個個零星的化學知識點慢慢地串成線直至面，當知識點匯集成體系的時候，便會有一覽眾山小的感受。

不管課上反思活動還是課下的反思都需要學生自己的堅持，也需要教師的鼓勵與正確指導，這樣不僅對他們自己的學習有很大幫助，對教師教學甚至是學校教學活動都有幫助。另外，從小養成良好的反思習慣，會讓學生盡早掌握正確的學習方法，對以后的學習也大有裨益。

二、學生的學習反思同樣需要有效的堅持

和教師反思一樣，學生反思雖然遠沒有那樣的專業和正規，但是同樣需要一個不斷的、循環往復的、發展的過程。不是所有的教師都需要正式的反思，很多有經驗的教師沒有經歷所謂的反思程序，教學效果也一樣很好。相比較而言，學生的學習反思就更沒有必要程序化和規范化了，可以在任何時刻以任何形式進行，甚至不需要以文字的形式反映出來，只要在頭腦中記錄下來就可以。反思的效果可能不是顯而易見的，卻是潛移默化的，不能一次反思不見效果就淺嘗輒止。學生反思可以是對教師教學反思的一個補充，更是一個促進，因為教學過程本身就不是教師單方面的事情。教師的教學效果需要學生的能力和成績來檢驗；學生也要對自己的學習效果進行評價。無論教師還是學生都要對其結果進行一番反思。因此，教師和學生都進行反思，才能更有效地保證新課改順利實施。

三、學生的學習反思需要鼓勵和重視

俗話說：知錯就改，善莫大焉。學生對自己的學習進行必要的反思實際上就是在間接的檢討自己的“錯誤”。只是這種檢討可以不必以公開的文字或口頭形式表達出來，如此一來，既沒有讓學生自己感覺丟失自尊，也可以幫助教師達到教學目標，更重要的是學生在反思自己學習的過程中慢慢的領悟到正確的學習方法。現階段的很多學生的成績不理想是有其客觀和主觀的原因的。首先，教師不注意科學的教學方法；其次，學生不努力；最后就是教師和學生的步調不一致，也就是說處在叛逆期的學生往往會和教師較真，故意不求上進以表現個性。筆者并不否認這些原因的存在，但是，我們往往注意不到實質性的原因即學生的學習方法不得當。無論教師的客觀原因還是學生不努力亦或是孩子自身的叛逆，都是可以盡量改變的。唯獨學習方法一旦養成就很難改變。尤其是錯誤的學習方法，可能會導致事倍功半。而正確的和錯誤的學習方法差距也就在于學生自己會不會正確的反思。因此，作為新課程改革時期的教師，我們的任務就是要逐步培養學生養成好的、正確的學習反思習慣，并盡量與學生進行溝通與交流。鼓勵成績暫時落后的學生，讓她們充滿自信的學習，如果這樣，教師和學生能保持持續的互動，教師的教學效果和學生的學習效果都將有相應的改善。

四、了解學生并定時舉行學習反思經驗交流會

事實上，反思只是個代名詞，對于學生來說，完全可以用其他的詞語代替。甚至根本不需要任何詞語，只是平時對某道題目的進一步思考或者是知識點的系統總結等都是學生學習反思的具體表現。正因為是這樣，很多學生意識不到自己具有反思的能力，我們可以通過問卷調查的方式來間接調查一下他們的學習反思現狀。例如：

1.你會重新思考一下做的經典題目嗎？

2.對于老師和同學給出的題目的其他解法，你會進行適當的吸納嗎？

3.你會經常和同學探討問題嗎？

4.課后，你會自己總結知識點嗎？

5.你會在腦子里回憶知識體系嗎？

認真統計問卷結果，可以粗略估計班級里哪些同學有良好的反思習慣，還有哪些學生在這方面存在欠缺。前者同學可以在交流會上暢所欲言，后者同學則可以著重聽取別人的經驗，有選擇地吸收別人好的學習方法。為了更有針對性的了解情況，教師可以舉出鹵素這個知識點，學生都說出自己學習鹵素的方法。不可能每個人的學習方法都一樣，三人行，必有我師。如同快樂被別人分享一樣，如果大家都把自己的學習經驗和別人交流一下，那每個同學都會從別人那里得到不同的經驗，取長補短，各自都會有進步的空間與潛力。

反思本身就是一個動態過程，更是一個需要大家彼此交流的過程。對于教師來說，需要與一個教研組積極的配合和溝通；對于學生來說，需要和其他學生交換學習心得，也需要向老師傳達學習經驗和傾訴學習困惑。這樣，教師和學生都可以檢驗彼此反思的效果并制定新的改進目標，才能更好地體現其雙重角色。總之，反思是必須的，但不需要固定的模式，更不只是局限于教師的圈子，新課程改革的實踐重任必須由教師和學生共同擔負才可能順利完成。

［1］ 閆艷.對教師的教學反思進行再思考［J］.當代教育科學，2007，（23）

［2］ 熊士榮，徐遠征，羅艷，尹篤林.化學教學反思能力及其培養策略［J］.課程·教材·教法，2007，27（6）

［3］ 趙翠蘭.中小學課堂師生互動的誤區及其反思［J］.當代教育科學，2007，（21）