讓我們的課堂“動”起來
——動態(tài)實施教學(xué)設(shè)計的感悟

李惟熔

（深圳中學(xué) 廣東 深圳 518001）

在化學(xué)必修2 模塊中學(xué)習(xí)“認(rèn)識有機物”這一節(jié)時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完最簡單的一種有機物甲烷后，我布置了這樣一道課堂練習(xí)“用什么方法可以區(qū)分甲烷和氫氣”。我的設(shè)計意圖是想學(xué)生運用剛剛講到的甲烷的可燃性， 通過兩者燃燒產(chǎn)物的差異鑒別。當(dāng)我提出這個問題后，有同學(xué)按照我的思路回答了問題后，我本想進入下一個環(huán)節(jié)，但是突然有同學(xué)說“老師，我還有種更簡單的方法，利用他們密度不同， 將它們等體積通入氣球， 看誰升得快。”“老師，我還有種方法，利用溶解性，將它們通入有機溶劑。”看到同學(xué)們對于這個問題這么感興趣，我立刻改變了原本設(shè)計好的環(huán)節(jié)，而對這個問題展開了討論。 “你們的想法都非常好，有很多方法都能區(qū)分這兩種氣體， 讓我們在其中找一種最簡單的吧！大家先自己想想你認(rèn)為最簡單的方法，要注意方法的可操作性， 有可能的話你把要用到的裝置畫下來，然后我們一起來看看誰的最好。你們可以自己獨立思考，也可以討論完成。 ”

學(xué)生1 利用了甲烷與氫氣的密度和在有機溶劑中溶解度的差異設(shè)計兩個方案，簡單易行。學(xué)生2 也是利用兩者溶解度的差異， 裝置雖然沒有學(xué)生1 簡單，但是她利用了壓強差，我立刻夸她“看來你很有出題的天賦， 很多試題也是這樣將物理中的壓強問題結(jié)合進來的。”學(xué)生3 利用甲烷燃燒產(chǎn)物有二氧化碳能夠滅火的現(xiàn)象鑒別， 學(xué)生4 想利用兩者燃燒產(chǎn)物不同鑒別， 可是當(dāng)他展示出的時候，同學(xué)們立刻發(fā)現(xiàn)了問題，沒有助燃性氣體，可燃性氣體是不會燃燒的， 而且整個裝置不能密閉……我發(fā)現(xiàn)當(dāng)同學(xué)們各自說出自己的方案時，這樣一道開放性的問題已經(jīng)沒有一個固定的答案， 學(xué)生能在這種互動的情景下復(fù)習(xí)到甲烷的很多性質(zhì)， 比起單一的知識點考查的試題要靈活得多， 同時他們在考慮可操作性時開始學(xué)會設(shè)計裝置， 而這當(dāng)中有的同學(xué)會將做題當(dāng)中遇到的壓強問題運用到這里， 通過這些使學(xué)生能從不同的角度，全方位思考問題，產(chǎn)生獨特的視角，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

這節(jié)課下了之后，我自己覺得收獲很大，通過動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計， 通過對學(xué)生感興趣的開放性問題的設(shè)置， 在對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激下， 學(xué)生能自己去鉆研、 領(lǐng)悟和感受學(xué)習(xí)的過程。 當(dāng)我們從生命的高度用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學(xué)時，學(xué)生就不再是被動接受的個體，而是具有獨立思維和生命尊嚴(yán)的課堂教學(xué)活動的積極參與者，他們會隨時產(chǎn)生各種新奇的想法，不斷反思和調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)活動； 學(xué)習(xí)就涌動著蓬勃的探究生機，成為建構(gòu)外在信息的個人意義的過程；教師不再是照本宣科的表演者， 而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的課堂教學(xué)組織者； 課堂教學(xué)也就充滿了生機盎然的探究氣息，成為師生情感交流、共同成長與進步的舞臺。教學(xué)本質(zhì)上是師生以教材為載體展開的對話，是師生之間交往的過程，學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要， 課堂上會出現(xiàn)各種現(xiàn)象和問題， 有些問題可能是教師通過認(rèn)真分析能預(yù)料到的，而很多問題卻是意料之外的。面對教學(xué)過程豐富的未知性和生長性， 事先的教學(xué)設(shè)計只能對課堂教學(xué)進行一種大體的規(guī)劃， 形成一種富有彈性的教學(xué)方案， 而不可能對課堂情境進行面面俱到的預(yù)設(shè)。 正是教學(xué)設(shè)計中彈性因素和不確定性的引入，使課堂教學(xué)實踐中學(xué)生的主動參與、師生的積極互動、課程資源的不斷生成成為可能。因此在教學(xué)實施過程中， 不能只是機械地執(zhí)行既定方案，應(yīng)該具有一種“活資源”的意識，即把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要組成者和生成者，看作教學(xué)過程的積極參與者和教學(xué)活動的共同創(chuàng)造者，在預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上， 循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計。

［1］ 趙國忠.中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)［M］.南京：江蘇人民出版社，2007：152－155

［2］ 周成平.高中新課程給教師的100 條新建議［M］.南京：江蘇人民出版社，2008：194－197