化學教學中紙筆測驗評價方式的改進

蔣 泓

（江蘇省新海高級中學江蘇連云港222006）

化學教學中紙筆測驗評價方式的改進

蔣 泓

（江蘇省新海高級中學江蘇連云港222006）

高中化學新課程改革必須關注課程評價體系的改革，紙筆測驗是一種重要而有效的評價方式。為了讓紙筆測驗更好地體現新課程的理念，適應新課程發展的需要，我們有必要認真研究紙筆測驗評價方式的改進。本文在新課標理念指導下就如何改進紙筆測驗評價方式做一些探索和思考。

新課程；紙筆測驗；改進

我國新的一輪課程改革正在深入實施。如何落實新課改精神，培養學生思維能力，提高學生綜合素質是擺在我們普通高中一線教師面前的現實問題。影響課程改革深入發展的因素很多，其中重要因素之一就是課程評價體系。從我校課改情況看，教學模式已有了較大的改觀，但評價模式還是沿襲老路子，以分取人，往往用單一的考試成績來衡量學生，只注重結果，忽視過程，這種重結果輕過程，評價形式、評價內容、評價主體單一的評價體系，使得教師、學生分別處于被動地位。所以評價模式關系到我們的教育質量，更關系到民族素質的提高。在實施多樣化的評價促進學生全面發展的今天，紙筆測驗仍然是一種重要而有效的評價手段，具有其存在的價值，關鍵是要對紙筆測驗的評價方式進行改革，本文想就如何改進化學紙筆測驗談談自己的看法。

一、新型紙筆測驗評價重點的變化

在高中教學中運用紙筆測驗，重點應放在考查學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識和理解上，而不宜放在對知識的記憶和重現上；應重視考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能；應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試。相對于過去認知評價的重點，新型紙筆測驗評價重點側重于生活現象和實驗現象的說明和解釋；側重于用概念分析或說明有關事實或現象；側重于用反應事實、化學概念和數學方法模擬解決真實的問題；在題型上側重于說明題、設計題、開放題。

二、新型紙筆測驗評價內容的變化

1.考試模式的改革

提起紙筆測驗總讓人想到考試、排名。多數學生對考試有恐懼心理。我們可以把課內限時統一訓練和課外開卷答題相結合。新課程背景下科技小論文、生活中的化學知識競賽都可以作為紙筆測驗的課外延伸。例如“化學與生活”課程模塊的紙筆測驗試題應提倡開放性、應用性，密切結合生活實際，考查學生對身邊化學現象和生活中化學問題的分析能力。科技小論文、生活中的化學知識競賽都能很好地激發學生的學習積極性，使他們在課外密切關注生活，學以致用。

2.試題結構的改革

長期以來我們過分注重考試的區別功能，往往用一張統一的試卷來考核學習情況不同的學生，用分數區分出學習成績的好、中、差，而忽視了考試的激勵功能，致使“學困生”喪失信心而厭學。如果我們能將試卷按題目難度的不同分為A、B、C三等，實施分層要求、分層考試，效果可能比統一的試卷考試效果要更好。A類題代表基礎題，占總體的60%，屬于必須掌握的基礎知識；B類題代表能力提升題，占總體的30%，需要學生靈活運用已學過的知識來解決問題；C類題代表綜合題，占總體的10%，此類題綜合性強，需要學生積極思考探索。實施分層要求、分層考試可以更好地滿足不同學習層次同學的要求。既檢查了所有學生對基礎知識的掌握情況，又促進了學有余力學生的積極進取。

3.試題內容的改革

首先我們可以讓紙筆測驗內容更具開放性。它包括答案的開放、思維的開放。在學過濃硫酸的性質后，可以考察學生運用已學知識來思考鑒別濃稀硫酸的方法。該題從物理性質、化學性質入手可以有七、八種答案充分體現了思維開放和答案的不唯一性，能考查出各個不同層次學生知識掌握程度。在學習弱電解質的電離平衡時，可以考察證明某酸是弱酸的各種方式，并評價不同方法的優缺點。這樣的考查不再是知識的簡單綜合而是注重過程與方法以及對知識組塊的整合，具有典型性和代表性。

其次我們可以讓紙筆測試內容具有探究性。在學過氯氣的化學性質這一知識點后，我們可以設計這樣的考題：在NaOH溶液里加入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色。向其中滴入氯水，紅色褪去，思考：（1）滴入氯水紅色褪去的原因；（2）簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因。在此題中滴入氯水紅色褪去的原因可能有兩個：a.Cl2與NaOH反應，使NaOH減少，酚酞褪色；b.Cl2與NaOH反應生成的NaClO有強氧化性，將酚酞等有色物質氧化而漂白褪色。學生要學會分析可能的原因，在此基礎上還要設計實驗證明紅色褪去的原因。兩者區別在于酚酞有無變質，所以繼續加入NaOH至過量，若溶液變紅，則酚酞沒有變質，是a；若溶液不變紅，說明酚酞變質了，是b。本題以教材為本，著重考查學生的探究能力和探究方法，同時考查了學生思維的層次性，為學生今后探究生活中的其他問題引領了方法，對學生的可持續發展極為重要。

新課程下紙筆測驗評價方式的改進應該是新課程的延伸和拓展。我們應該根據自身學校的特點和學生的發展狀況，構建各種各樣新的真正有利于學生終身發展的評價方式。從而真正增強學生學習化學的好奇心和探究欲，充分培養學生解決問題的能力，讓學生不斷超越自我、健康成長。

1008-0546（2010）10-0047-01

G632.4

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.019