“燃情教育”的四個階段

一、點燃期：表情+煽情

點燃期，就是在“第一次親密接觸”時，帶給孩子們期待中的美好感覺，將他們心中的“情苗”點燃。

在這里，所說的“表情”，就是表達教師的情——這份“教師情”要濃淡相宜，才能立竿見影；所指的“煽情”，即是煽起學生的情——這份“學生情”要發自內心。才能耐久保溫。

一周后，新生如期報到，一雙小手抽到了寫有筆者名字的標簽，于是，錯成為了高一·八班的班主任。

走進學生視野的筆者，淡施脂粉，耳際輕垂短發；步履輕捷，嘴角蕩漾微笑；言語簡省，聲音柔韌清亮——總之，筆者在竭盡所能地讓學生們相信所謂的“代溝”應該可以融化在我們中間。

接下來，筆者憑借一名語文教師得天獨厚的浪漫表達和感性意識，去刺激花季少年們敏感的神經。

學生安坐教室，筆者穩站講臺，以颯颯而不失柔和的聲音說：“很興奮，今天我終于盼來了我的‘親學生’：很溫暖，今天我看到了五十八張燦爛的笑臉；很激動，今天我們要開始一段不會平凡的追求之路。”

筆者的激情演講剛剛開始，學生們的神情已經從剛進教室時的陌生訥訥，轉為親切炯炯了。筆者接著說：“我30歲了，不至于年輕到令你們輕易置疑我的經驗：我才30歲，應該還有許多愛好，會與你們相通。所以，我絕對有理由相信，在未來一千多個日子里，我們會建立一種美好輕松的師生關系……”

事實上，這段并非完全即興的開場白，說到此處，筆者忽然間忘了詞!幸虧停留在臉上的表情不是緊張或尷尬，而是繼續措辭的蘊蓄，是激情燃燒前的興奮。接下來的零點幾秒鐘之后，這個剛剛組建幾分鐘、彼此還相當陌生的新集體，竟然像有人悄悄下了個口令“預備——齊”一樣響起了掌聲——與其說我打動了孩子們，不如說孩子們鼓舞了我。

要知道，十六七歲的孩子是興奮大于抑制的。他們有太多的興奮點應該被你知曉，可以被你利用。只要你恰到好處、甚或略為夸大地運用你的感性語言去進行“90后”式的溝通，孩子們便會在你的預料之中被打動、被感動，甚至位你折服——我就這樣在新學期的第一天成功地拉近了彼此的距離。

二、助燃期：真情+溫情

助燃期，就是在第一個學習階段，利用一切可利用的機會，保持剛剛燃起的“師友”溫度，讓孩子們心中的“情苗”可以在恒溫中繼續燃燒。

真情，是教師與學生溝通的前提要素。而將“嚴苛的真情”與“溫和的真情”同時擺在孩子們面前，他們會作何選擇呢?

學生進步了，老師未發現，學生會傷心；學生犯錯了，老師未理睬，學生會擔心。學生在老師面前，會自然地懷有一種膽怯的心理。那么，何必將“師道尊嚴”掛在臉上嚇唬他們呢?被嚇大的孩子心靈會破損，會不健康。

因此，這個階段，需要教師將自己的真感情或真想法，以“溫和”的方式傳遞給學生。將“真情”與“溫情”恰切地融合，一扇扇設防的心扉自然會一一敞開。

2007年9月5日清晨，早自習安靜地進行著。筆者照例站在教室門口的一側，手持一本教材。目光不時地從書上漂移到埋頭溫書的學生——每一次注目都伴隨著莊重而溫和的微笑。這時，小惟扛著書包大步走向教室，但看到筆者時，腳步反而沉了下來。她自覺地將書包放在了門口地上，然后靠在墻邊用等待受罰的表情望向地板，生怕目光與筆者交匯。筆者率先打破這種尷尬，說到：“成為咱班第一個遲到的同學，有點害怕，是吧?”筆者語速緩緩，語氣淡淡，輕揚微笑。小惟仍舊低著頭。“別怕，十幾年前，我就是高中第一個遲到的同學。”小惟未必真的相信老師的話，但她微微抬起的頭，至少表明她感受到了老師的善意，她眼睛中的害怕被筆者柔和的目光撫順，終于開口說道：“老師，我爸起來晚了，筆者就起來晚了。以后不會這樣了。”接過她這幾句認錯的話，筆者不失時機地說：“啊?咱們的經歷簡直太像了!那天是我媽起晚了。所以我們全家都遲到了。今天怪你爸!不怪你!”筆者淡淡地微笑著，并用掌心輕輕撫摩著小惟的肩頭，幫她整了整翹起的領角。筆者的放松順勢傳染了小惟，她竟然笑著急忙說：“不，不!老師。筆者以后自己上鬧鈴，自己起床!”筆者輕輕拍著小惟，笑出了聲音說：“你可真是一個可愛的孩子。好了，進教室上課吧。”

多么簡單的表情——微笑，多么簡單的動作——輕拍肩頭，就是這樣的表情和這樣的動作，讓小惟成為筆者的第一個親密“生友”。后來筆者知道了她是跟著爸爸住的“單親”孩子，她性格內向，又膽小敏感，所以筆者對她親近的動作便多了起來：拍拍肩頭，摸摸臉蛋兒，她間操出去晚了我就拉她一把，她委屈得哭了我就抱抱她……總之。小惟在溫暖親和的氛圍中，生活并學習著。

三、焰燃期：傳情+傾情

焰燃期就是做到“教育偏好”。這種“偏好”就是注重開班會!確保主題班會周周開。做到即時“傳情”——講述班級“事情”，分享快樂“心情”，排解生活“憂情”；達到即刻“傾情”——傾吐師情，傾訴生情，傾瀉“垃圾情”。

以“傾瀉‘垃圾情’”(梳理學生的不良情緒，調整班級的不良趨勢等等)為例，簡單描述一次班會吧。記得有一個時期，筆者發覺班里的個別學生開始對一些另學生的言行不滿，并且用一些不恰當的方式去表達自己的“不滿”，甚至發泄這種“不滿”。針對這個現象，我準備了一節以“自尊，講究”為主題的班會。

首先，筆者旗幟鮮明地闡述了自己的觀點：“同學們，我心中一直期待一種人際關系的理想境界，那種境界中有兩個不可或缺的重要元素——‘自尊’和‘講究’。”達到這種境界，要倚靠一種始終不變的“善”的輿論方式：

“自尊”，以尊重別人為前提：“講究”，以不講究別人為保障。

講個諧趣的故事吧：“用PPT課件演示下面內容”

蘇東坡與惠祟和尚戲語，蘇東坡說：“我看你像牛糞。”惠崇說：“我看你像如來。”蘇東坡不解。這和尚怎么以德報怨呢?于是問其妹蘇小妹。蘇小妹說：“心存牛屎，看人都如牛屎；心存如來，看人都是如來。”蘇東坡突然有所頓悟。

筆者的話音剛落，孩子們便大多笑得開懷!接下去，筆者適時地讓他們揣摩東坡的頓悟。他們想到了這樣的一些詞語，諸如淡定、博大、寬容、大氣、超脫，等等。筆者進而做了如下概括：

“若欲人善己，先要已善人——只有常常發現伙伴們的優點，才會擁有一顆寬容之心：只有常常懷著寬容的態度，才會擁有一張微笑的面龐：只有常常報善意的微笑給他人，才會收獲同樣的善意；只有常常心存善良和大氣，我們的班級才會抱成一個“團”，才更像一個家”。

那節班會在戛然而止的下課鈴聲中微妙地結束了，而筆者的觀望和孩子們的轉變才剛剛開始。

筆者提醒自己要冷靜：因為那種寬和柔順的輿論氛圍的營造，需要一個循序漸進的過程：我告訴自己要清醒：做到及時捕捉“生活情節”，解決“微小事故”，調整“細致步伐”，勤做“促膝交流”。于是，不久以后，一種平和的班級氛圍，在悄悄地滋潤著一顆顆正待塑造的心靈。

在這個“有意為之”的過程中，不僅班級的輿論方式走進了陽光地帶，就連我自己的工作智慧和師德修為，也在悄然增強。

四、自燃期：熱情+忘情

所謂自燃，就是學生們在教育體驗中獲得經驗，并將這種經驗加以靈活運用，進而主動追求理想、主動創造幸福的意識和行為。

在寬松而有序的環境中——孩子們學得努力而踏實，何愁他們會缺乏“熱情”?在平和而愜意的氛圍里——孩子們活得幸福而認真，怎能不“忘情”地投入?

這一群正值韶華的孩子們，還在用熱情邁著追求的步伐。還在用真誠描摹著待續的故事，還在用青春的旋律激蕩著我的“燃情歲月”。