中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

長期以來，由于語文老師們的艱苦探索、辛勤耕耘，作文教學(xué)取得了豐碩的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但時(shí)至今日，仍有老師對如何教學(xué)作文感到困惑。筆者作為一名工作在第一線的中學(xué)語文教師，對現(xiàn)狀作了調(diào)查，并進(jìn)行了一番思考。

一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

1.“想說愛你不容易”

大家都知道作文的重要，但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，有60％的學(xué)生不愛寫作文、不會(huì)寫作文，有40％以上的學(xué)生甚至害怕寫作文。析其原因，一是面對文題，無話可寫；二是不知章法，無從下手。大部分學(xué)生成天埋頭于數(shù)、理、化、英題海中，無暇光顧中外名著，閱讀面狹窄，思維仍然停留在初中階段，看問題不透徹，沒有自己的獨(dú)到見解，寫起文章來，語言干巴，內(nèi)容空洞，只是簡單地羅列、堆積素材，這是作文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。學(xué)生更不愿意去感悟?qū)懽鞯恼嬷B。雖然文無定法，但是所有的文章都說明著該怎樣寫，這就要你去感悟了。基于以上兩點(diǎn)，即便是作文在中、高考中占有“半壁江山”，學(xué)生也只能望洋興嘆。作文水平的提高，那是“冰凍三尺，非一日之寒”，必須從長計(jì)議、長期訓(xùn)練。由于見效慢，老師們只好偏愛基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀而怠慢作文教學(xué)。作文要反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，作文水平才能真正有所提高。當(dāng)前，我們不少老師在作文訓(xùn)練中，帶有很大的隨意性，使學(xué)生缺少系統(tǒng)的、有效的訓(xùn)練。平時(shí)教學(xué)沒有詳細(xì)的作文教學(xué)計(jì)劃，沒有完整的作文教案，寫什么就沒有具體的目標(biāo)和重點(diǎn)了。有的甚至只憑一時(shí)的熱情或手頭上的好文題，布置學(xué)生去寫，這種只滿足作文次數(shù)多少的作文訓(xùn)練方法，顯然無法提高學(xué)生的寫作水平，更談不上激發(fā)學(xué)生寫作的熱情了。

2.“像霧像雨又像風(fēng)”

由于中、高考指揮棒的作用，中、高考試題以及中、高考命題趨勢儼然成為現(xiàn)在作文教學(xué)中的“圣經(jīng)”。中、高考試題一出，寫作訓(xùn)練馬上轉(zhuǎn)舵，命題作文、材料作文、話題作文隨著中、高考作文試題的出現(xiàn)而大行其道。這種極強(qiáng)的功利性直接影響了作文教學(xué)。比如話題作文淡化了文體要求，作文的專項(xiàng)訓(xùn)練也慢慢被忽略，因此，不管是小學(xué)初中，還是高中，學(xué)生寫出來的作文都文體不明、體裁難分，完全成了“四不像”。同時(shí)，在具體的作文指導(dǎo)中，老師既不能針對文體要求談寫法，也不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語言訓(xùn)練。只好循著話題作文的基本要求泛泛而談。這樣的作文指導(dǎo)長此以往，就形成了惡性循環(huán)，到頭來，學(xué)生對于什么是記敘文、什么是議論文、什么是說明文，怎么提煉語言、如何表達(dá)感情等這些最基本的作文要求都弄不明白了。

二、對中學(xué)作文教學(xué)可采取的策略

1.依綱扣本，作文訓(xùn)練序列化

作文教學(xué)一定要有一個(gè)整體目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程。每次作文都應(yīng)該有重點(diǎn)地訓(xùn)練一兩項(xiàng)寫作能力，讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動(dòng)力，變被動(dòng)作文為主動(dòng)作文。非畢業(yè)班可以分項(xiàng)訓(xùn)練。畢業(yè)班則重點(diǎn)根據(jù)考試大綱的要求，分階段對基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級做強(qiáng)化訓(xùn)練。有了具體要求，就能很好地避免老師們在作文教學(xué)中的隨意性，為學(xué)生寫好作文提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課外練筆，平時(shí)寫作個(gè)性化

現(xiàn)在，中、高考作文非常強(qiáng)調(diào)突出自我，展示個(gè)性，應(yīng)該說這既是語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，又是從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面給作文教學(xué)提出的基本要求。我們從新生入校就開始，發(fā)給每人一本專門設(shè)計(jì)的“課外練筆”筆記本，要求學(xué)生每周或兩周寫一篇小作文，學(xué)生可以自由地選擇寫作內(nèi)容：或身邊的人，或身邊的事：或?qū)δ撤N現(xiàn)象的看法：或自己心事的宣泄……只要是自己感興趣的都可以寫，讓學(xué)生不感到題材、素材、結(jié)構(gòu)、語言方面的壓力。這樣，學(xué)生因?yàn)槭菑淖约合埠贸霭l(fā)來寫的，文章當(dāng)中自然會(huì)流露自己最真實(shí)的情感，長此以往，學(xué)生在作文中就會(huì)表現(xiàn)出自己的個(gè)性。一些學(xué)生感悟自然、感悟社會(huì)、感悟人。寫出了很好的文章，如《春天，悄無聲息地降臨》、《四季的漫想》、《劫波度盡，堅(jiān)挺脊梁》、《我看應(yīng)試教育》、《最后的漫想》、《為生活添一個(gè)“減”》等等。

3.加強(qiáng)積累，閱讀寫作一體化，提高寫作水平的前提就是閱讀

當(dāng)前，學(xué)生之所以感到作文無話可說，重要的一點(diǎn)就是閱讀量嚴(yán)重不足。過去講“讀萬卷書，行萬里路”，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是寫作積累，對我們的學(xué)生而言，行“萬里路”不太現(xiàn)實(shí)，多讀書就成了寫作積累的最有效的辦法。其一，是打通閱讀——寫作之路，借閱讀所得指導(dǎo)寫作訓(xùn)練。其二，是閱讀探究式寫作訓(xùn)練。閱讀探究式寫作，強(qiáng)化了學(xué)生思辨性的訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生作文中的文化色彩。

4.以身示范，教師下水常態(tài)化

蘇霍姆林斯基曾就作文教學(xué)中的問題說過這樣一句話：“學(xué)生不會(huì)寫作文……最簡單的原因，就是教師不會(huì)寫作文”。話雖然說得不太中聽，但確也道出了我們當(dāng)前作文教學(xué)中的一種實(shí)情。所以筆者經(jīng)常寫下水作文，一方面能夠讓學(xué)生感到親切，從而激發(fā)寫作的積極性，另一方面，能使老師體悟?qū)懽鞯母士啵缹W(xué)生在寫作文中最需要的是什么，讓學(xué)生明白自己的文章存在著哪些不足。

5.搭建平臺(tái)，校園文學(xué)課題化

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生的寫作水平真正提高，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣可以說是作文教學(xué)中的關(guān)鍵，在這方面，學(xué)校以文學(xué)社團(tuán)為陣地，將學(xué)生的作品推薦給全國各地的各級各類文學(xué)、教學(xué)刊物發(fā)表，取得了豐碩的成果。截至目前，學(xué)校共發(fā)表了學(xué)生作品200多篇，學(xué)生獲省市作文高獎(jiǎng)達(dá)100多項(xiàng)，不僅讓學(xué)生在成功之中激發(fā)了作文的興趣，更是在校園文學(xué)與作文教學(xué)中找到了一個(gè)契合點(diǎn)，為整體提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校文學(xué)社被評為江蘇省優(yōu)秀文學(xué)社。