巧設問題 激活課堂

文言文教學是高中語文教學中廣大同仁共同面對的一個老大難問題。這次筆者在教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐章》一文時試圖順應新課程改革深入開展的形勢做一些有益的嘗試。現就本堂課的教學做如下反思，以求自己能在不斷總結中提高教學業務能力，同時也希望與廣大從事語文教學的朋友進行交流和探討。

首先，在教學設計上。筆者研讀教材后，認為內容相對簡短好懂，文言知識難點不多，筆者將其定位于學生自主學習解決課文通讀，可采取對照課本注釋、查閱工具書、同學問相互探討、加強預習的方法，最后解決不了的問題可在課堂上一并提出。筆者結合本文的具體內容，精心設計了幾個問題：(1)你認為孔子最欣賞誰，為什么這么認為?(2)如果子路、曾皙、冉有、公西華四人來本班就讀，你最愿與哪位同學交朋友，為什么?(3)你喜歡孔子這種老師嗎?為什么?(4)作為當代青年，你能談談自己的志向嗎?

其次，在教學過程中，在疏通文意環節，費時甚微，僅有個別：“以”字的用法及狀語后置句的特殊性。學生覺得理解起來略有困難。筆者以深入探討設計的四個問題作為本堂課教學的重點、難點。原以為文言文教學向來枯燥無味，今日設計的課堂討論難以進行下去。沒想到，因設計的問題與教學緊密相關，與學生的學習生活緊密相關，學生興致頗高，加上筆者讓他們自主合作、分組討論。然后推舉代表舉手發言。筆者又注意適時鼓勵點評，啟發引導，整個課堂出乎意料地活躍，學生紛紛發表意見。因樂在其中，不知不覺還拖了幾分鐘堂，如夢方醒，才趕緊下課，學生興猶未盡。就這幾個問題學生發表的意見可歸納如下：

就孔子最欣賞誰這一問題，學生中最有代表性的意見有二：(1)認為孔子最欣賞曾皙。因·為文中有孔子的話“吾與點也”為證，另外曾皙描繪的“太平盛世圖”，正好與孔子的“仁政”“禮樂”治國的思想完全合拍，加上曾皙的話說得那么雍容委婉。(2)認為孔子最欣賞公西華，因為文未有“如果他只能做個小相，那誰來為大相呢?”可見孔子認為公西華才華橫溢，是位“大相”之才，可擔當治國大任，應該說孔子是最欣賞他的。

關于最愿意與誰交朋友的問題，更是體現了當代青年開放的心態，意見多樣。有人說喜歡子路，這種人有理想抱負，自信直率，在改革開放的時代，需要的就是這樣的人，且與這種人打交道、交朋友盡可放心，覺得安全；有人認為喜歡冉有、公西華這種人，他們同樣有理想，為人又謙虛，尤其公西華特別注意言辭表達方式，謙虛是中華民族的傳統美德，“滿招損，謙受益”。與這種人交朋友既可避免許多不必要的矛盾，又可以學習他們的謙遜為人；有人說喜歡曾皙，覺得他有才華，特灑脫，表達含蓄，算得上是位高雅的朋友；有人說愿意與他們中的每一位交朋友，認為在當前的時代，應該學會與各種各樣的人交朋友，只要不是壞人。可以在交往中取人之長，補己之短。

關于對孔子這種老師的態度問題，有人說喜歡，有人說不喜歡，有人喜歡但又指出了他身上存在的問題。總之，他們認為孔子能以正面引導學生為主，因材施教。師生所討論問題氣氛民主，不搞一言堂，這是學生欣賞的，但是他在子路、冉有、公西華背后，當著曾皙大談對他們三人的看法，有背后議人之嫌，作為老師，要么當面批評，要么事后個別談話。

以上三個問題，學生發表的意見代表了學生獨立思考的結果，且基本能自圓其說，有些甚至認識深刻，非常難得。筆者高興之余對他們予以充分肯定，有些認識欠妥的地方，則適時予以引導。至于他們的志向問題，大家可想而知，說法肯定不一而足，在此不再贅述。

通過這堂課，筆者認識到學生本身也是一種教育資源，只要我們巧設問題。調動起他們發表意見的欲望，在對課文內容的理解上他們自主合作，主動解決問題。遠比我們單方面灌輸要輕松得多，有效得多。同時，這種探索式的教學過程，也符合新課程改革的精神，長期堅持，將有利于培養學生的自主合作和創新精神。培養他們的個性化思維，培養他們發現問題，分析問題、解決問題的能力。