新課改下語文教學目標達成之淺見

新課改教學目標的達成，就是要使學生在知識和能力，情感態度和價值觀獲得進步與發展，通過親歷學習過程和掌握有效的學習方法，最終使學生語文綜合能力和人文素養得到提升。落實新課改的教學目標，筆者覺得如下幾點必須達成。

一、主體參與

毋庸置疑，在學習實踐過程中，學生始終應該是學習的主體。那么作為老師，如何引導學生有效參與，教會學生自主學習呢?最關鍵的有以下幾點：首先，教師要尊重每一個學生，尊重每一個學生在生理、心理、個性、人格的差異，只有這樣，才能營造民主和諧的課堂氣氛。其次，建立一個平等的對話環境。知識的交流與碰撞，理想價值觀的引領與矯正，需要師生之間彼此接納和相互欣賞。學會傾聽，懂得欣賞，懂得適時點撥和引導。這樣才能幫助學生樹立信心。使他們將外在的學習要求內化為自覺自愿的個人習慣。很多時候，學生難以接受老師講解的方式方法，甚至厭倦學習，作為老師，應該而且必須換第二第三、甚至更多種的方法。教師別無選擇，唯一可以選擇的是學生的選擇。

二、過程細化

教學目標必須具體落實到教育教學實踐中。教學目標能否卓有成效地達成取決于如下幾個因素：教學目標具體化，應包括以下內容：(1)教學對象的熟悉情況，包括舊知識掌握的程度，學生生理和心理接受的限度，以及新舊知識聯系的緊密度。(2)學生課堂表現，包括課堂直觀行為和內在的思想行為表現。(3)確定課堂行為表現的條件。所謂條件，就是指影響學習結果的各種限制條件。(4)接受程度。接受程度是由課堂行為主體，即學生的接受速度、接受知識的精確程度和最終效果等幾個方面來確定的。

三、善于發問

善于發問，往往是衡量一個老師駕馭課堂能力的風向標，同時，也能直接影響著課堂效率。問題發端于思維，因而在教學中，老師要善于提煉問題給學生，更要引領學生提出問題，形成意見，把學習過程變為提問和釋問的過程。特別是在閱讀教學中，要主動培養學生的問題意識，既要引導學生從整體閱讀感知，又要引導學生從細微之處發現問題。如在臺灣著名作家余光中先生《聽聽你冷雨》的教學中，我們可以引導學生提問。然后再深入探究問題、解決問題。學生提出的問題可能有下面幾種情況：(1)課文寫了幾處不同地方的冷雨，每處冷雨作者心情又為何不同?(2)文中多處出現“聽聽那冷雨”，我們在閱讀時為什么不覺得啰唆?從結構上來說，這樣寫的目的是什么?第一個問題的設置，其實就是讓學生學會整體感知，學會提煉和概括信息：第二個問題的設置，其實更多的是從細部介入。當然，問題的解決，更多的是要靠老師引導學生比較、鑒賞。同時，在反復的吟誦中讓學生感悟體會。

四、重視實踐

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。新課程要求明確指出了教學過程實踐的重要性。

語文實踐的過程是個廣義的概念，應該包括知識、技能的積累和實踐，更應涵蓋情感體驗和興趣培養。閱讀教學是語文實踐最重要的陣地，更多的時候，我們必須以課文的情感為線索，引領學生接受感情的洗禮，同時。深入思考，充分想象，在此基礎上完成對字、詞、句、章的理解感悟，以及閱讀方法技巧的學習。作文教學，教師也應該引導學生以“情”為主線，讓學生說自己的話，寫身邊的事，反映自己作為中學生所特有的情緒狀態和思想脈搏。同時，對情感的訴求進行反思，使情感更加準確、生動、具體、形象。當然，我們更可以引導學生理性思考，思考人生和社會，思考意義和價值。思考用世的方式和態度。只有這樣的語文實踐，才能真正提高學生的語文水平，使他們健康成長。

五、指導得法

作為教師，要強化對學生閱讀方法和閱讀過程的指導意識。對于不同的知識結構和知識類型，要采取不同方法進行指導。對于描述性的知識或記憶性知識，我們的課本中有太多。譬如，詩詞鑒賞、文言文，以及名家名作，很多可以看做是陳述性知識，對與這些有靜態特征的知識，主要是語言的積累，讀熟能背則可，應根據所學內容的特點，采用不同的誦讀和記憶方法去指導學生。對于具有動態特征的知識，即步驟性知識或過程性知識，這些知識的解決過程對于技能技巧的形成具有定向作用。新教材中每個專題前的“導讀”以及專題后，的“活動體驗”、“文本研習”、“積累與運用”以及“習作”、“寫作實踐”的提示中，很多沒有一一對應到文章之中。老師可根據教材特點自行分解知識和能力，然后施教。對于過程性知識的引導，一般經歷三個過程，即：初讀(感知)——精讀(感悟、體驗)——再讀(升華)。對于重點難點句子的鑒賞。要分步進行。先理解句子本身的內容，再在具體的語境下，準確地理解句子的要旨，然后從表達方法技巧方面結合上下文理解。在寫作實踐中，引導學生在選材、組材、構思以及立意的確定等諸多環節上下工夫，特別是在理性思維、辯證思維上，鍛煉學生的思維能力，讓他們學會更理性地看待世間萬物。對于高中生來說。策略性知識尤為重要。高中學生已經具備了自主選擇學習任務以及確定學習步驟和方法的能力，但這種能力決然不同于囤、點、勾、畫、注、評等。它是由方法、調控和元認知等要素構成的監控系統。老師適當引導，那么學生就能明確地知道自己在每篇文章中要學到什么，更懂得要如何利用現成資源和怎樣利用課本資源，以及要采用怎樣的學習策略才能達成目標。

總之，新課改目標的達成還需要我們多研究、多探索。只有這樣，才能真正提高學生的整體素質，培養出時代所需要的合格人才。