新視域下初中語文教學中情感因素滲透探析

語文學科是培養(yǎng)語言能力的學科，也是培養(yǎng)情感的學科。在語文課堂中，情感的激發(fā)、傳導、渲染能為教學插上輕盈的翅膀，把教學引入詩意的境界。那么，在語文課堂教學中怎樣才能充分開發(fā)利用情感因素呢?

一、抓住學生心理特點，激發(fā)情感

在語文教學過程中，學生的情感一旦被激活，便能形成一種內驅力，學生就能學得主動，學得愉快，這是語文教學取得成功的保證。

首先，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，教師必須結合學習的興趣和動機，激發(fā)學生學好語文的熱情。在語文課堂上，靈活地自選教學內容，采用多種教學方式打動學生，把學生引入一個五彩斑斕的語文天地，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學習中，采用直觀形象的教法，增強教學的藝術性，吸引學生，打動學生，使學生進入課文所展示的境界，從而把語文學習當做一種樂事，讓他們有“一日不嘗三日不知肉味”之感。

其次，教師還要培養(yǎng)學生良好的心理素質和積極健康的情感。語文學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導，發(fā)散性和可塑性性強。情感有健康的和不健康之分，學生個人的態(tài)度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，元不影響語文的學習效果，那么在課堂教學中就要趨利避害，往積極健康方面引導。語文教師必須堅持“文道統(tǒng)一”的原則，既傳授知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，又要為“人師”，塑造學生健康的心態(tài)以促進語文學習。要在教學及生活中，教育學生時刻以積極的生活態(tài)度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，高漲的情緒，穩(wěn)定的心境，面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學世界觀，形成良好的思想品德素質，正確認識社會、人生和自我，這對于學生閱讀和寫作是至關重要的。因為，說讀寫都不可避免地帶上學生個人主觀傾向性。

二、充分利用教材中的情感因素，以情導情

情感總是由一定的客觀事物引起的。文章中的情感有一個基調的問題。從總體上講。文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占有一定比例，都蘊涵著濃郁的感情因素。人文成分，具有強烈的藝術感染力。這些都有助于學生產生相應的共鳴，體味人生百味，促生豐富的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，中學生的內心是一片洶涌的大海，從來沒平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染、演示表演等教學方法。一些課本劇、戲劇表演、形象模擬都能在學生的親身經歷下進行，例如《愚公移山》、《孔乙己》、《皇帝的新裝》等課文都可以編成課本劇。在表演的過程中，情感自然而然就“溢乎于胸”了，這也有利于學生對課文的理解，同時學生的動手能力、語言表達能力、組織能力都得到了很好的鍛煉。這樣以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感涌動；使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。當然，導情要適度，要圍繞理解課文和突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以引導，并要設法上升為理性思維。在具體施教過程中，教師的自主權還應更大更靈活些，如走出學校，面向社會，封閉式課堂教學與開放式社會實踐活動相結合，傳統(tǒng)誦讀教學與現代多媒體教學相結合。優(yōu)勢互補，走上大語文教學之路。

三、注重教師自身的情感影響，以情傳情

一個優(yōu)秀的語文教師應當能用激越的感情和妙趣橫生的語言，使學生達到情感上共鳴和美感上滿足，進而形成在“傳情”之中“傳道”，在“解情”之中“解惑”的教學效果。

首先，教師要給學生親切感、信任感。學生“親老師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對后進生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的面對面的情感交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可愛，產生一種滿意、喜愛的情感。

其次，在教學中充分發(fā)揚教學民主，想信學生，讓學生積極參與學習。老師在課堂上不能要求學生唯命是從。要發(fā)揚教學民主，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。教師應親切和藹，真誠耐心，尊重學生人格‘，關心愛護學生，對學生充滿信任和理解，提倡和鼓勵學生積極參與。多引導，多鼓勵引導學生自我學習，自我發(fā)現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷或錯誤時，要多方引導啟發(fā)。盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學生學習的自信心，也讓他們更加佩服教師，從而表現出更大的學習積極性和參與熱情。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。

在教學中，教師還要充分發(fā)揮語言的引情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力。點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內容，抓揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“動之以情，曉之以理”，并配合適當的體態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通融會。這樣既有助于理解，又有利于學生情感感悟。

“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。在語文教學過程中，語文教師必須充分開發(fā)和利用情感這一非智力因素，為語文課堂插上雙翼。巧妙把語文教學引入詩意的境界。