語文閱覽課中的無目的性閱讀

溫家寶總理曾經說過：“一個不讀書的人，不讀書的民族，是沒有希望的”。當前，學生的課外閱讀現狀不容樂觀，很多學生無心讀書，或者跟風閱讀，只關注流行時尚類書籍。迷戀網絡文學，真正傳統意義上的“讀書”風氣很難形成。而一部分愿意讀書的學生，也是帶著極強的功利目的去閱讀一些作文類學習輔導類書籍。盡管新課改大大減輕了學生的課業負擔，可是一部分學生、家長甚至老師仍然把課外閱讀看成是“奢侈”的事情，課外閱讀甚至會被認為是“不務正業”。曾經不止一個學生讓我推薦幾本可以迅速提升作文成績的課外書。在這種功利思想的驅動下，讀書變成了一件索然寡味的事情，完全失去了其怡情悅性、提升自身素養的美感。

從心理學的角度來說，目的性太強往往會忽略事情的本質，出現欲速則不達的情況。閱讀之初，是帶著一定的目的的，但接著就應該進入一種良性循環的狀態，即我們已經不去考慮閱讀是為了什么，而是覺得應該這么做，被一種無形的力量驅使著去做，覺得閱讀是一件挺自然的事兒，沒有被逼迫。沒有怨氣，很舒服，很自然，很自由，即“無目的性閱讀”，或者叫“非功利性閱讀”。這種閱讀方式摒棄了傳統意義上的忽略閱讀的本質、忽視學生主體感受的閱讀，也不是一般意義上的“放羊”式閱讀。它需要語文老師做好以下幾點：

一、心態調整

要讓學生在閱覽課上努力放下所有的不快，忘掉所有的作業，身心完全放松，以一種享受的心態去閱讀。閱讀的姿勢不必正襟危坐，應以舒適為主。為了調動學生的閱讀積極性，閱讀方式可以多樣化。從“子午書簡”中下載了一些有益身心的視頻朗讀，例如周國平的《對自己的人生負責》、《生而自由》、牟瑞彬的《追尋簡單》、泰戈爾的《人生旅途》、三毛的《夢里花落知多少》、《大學生就不能掃地嗎》等，學生們那種津津有味、全神貫注的看態，那種全班高呼“再看一個”的場面，實在給人極大的震撼。我們有理由相信，只要走對了路子，學生的閱讀興趣是可以被激起的。讓學生自由地舒展身心，在無壓力的狀態下享受閱讀的過程，受到文學的浸染，從而在無形中積淀文學底蘊，提升文化素養。

二、閱讀范圍

在閱讀材料的選擇上，教師應該教會學生明辨是非，分清什么是高尚的，什么是低俗的。要選擇那些有益身心的健康讀物來閱讀。教師應該堅信：只要加以正確引導，絕大多數的學生還是能夠做出正確的選擇的。在這樣的指導思想下，閱讀材料的范圍可以盡量寬泛一些，讀書畢竟是一種有個性的個體行為‘，不適合搞“一刀切”，否則會大大挫傷學生的閱讀積極性。

筆者曾經在課堂上沒收了一個學生的一本《鹿鼎記》。筆者說，你能說出了“鹿鼎記”這三個字的意思，以后就可以在語文課上“明目張膽”地看，不必“偷偷摸摸”。結果可想而知。筆者告訴學生《鹿鼎記》的第一回中講得非常清楚地講述了“群雄并起”“逐鹿中原”的情況，所以“逐鹿”“問鼎”都是想做皇帝的意思。筆者把這個小插曲告訴學生，就是想告訴學生怎樣讀書。生活中，處處有學問；閱讀中，到處都有別樣的收獲，只要做個有心人。多讀、多思，就一定會有收獲。要能“讀”出同齡人看不到的知識，讀出文化的內涵，讀出大家的風范，那才是高層次的閱讀。

尼采說，讀書是散步在別人的知識和靈魂中。對于處于成長階段的高中生來說，高品位的課外閱讀往往是一個人精神成長的起點。可以豐富人生經驗、影響個性形成、提升人格，反之。則可能成為腐蝕精神的鴉片，所以閱讀書籍的選擇是至關重要的。在這方面，教師首先在平日就應給予學生以正確的引導，多推經典名著；其次是名人傳記，崇拜名人、向往英雄，是一部分學生的心聲。從書本中獲取知識仍是一部分學生的選擇，其他類的作品，也應以貼近生活為主。

閱讀材料的來源，可以是自己準備的書籍，但更多的是提倡“資源共享”——同學之間借閱，不同班級借閱，甚至提倡跨級部借閱。

三、閱覽筆記

既然是閱覽課大多數老師認為。讓學生做閱覽筆記可以提升閱覽課的閱覽效果。而筆者認為，閱覽筆記不必強求，否則，容易流于形式。一堂課下來。學生看上去非常忙碌，許多學生為了完成筆記而忙于“奮筆疾書”，但卻沒有時間品味書中的精華，只能“囫圇吞棗”。不給學生“反芻”的時間，再好的東西也難以吸收，難以轉化為知識，更遑論提升語文素養了，其結果只能是造成學生的“消化不良”，讀了等于沒讀。而無目的性閱讀，給學生提供了一種寬松的閱讀環境，使閱讀真正回歸自然狀態，給學生營造良好的閱讀氛圍，使學生愿意讀書，喜歡讀書。只有學生“樂讀”，才能達到“多讀”，才能“讀好”。

無目的性的非功利性閱讀，注重的是閱讀者的實際閱讀效果。學生的閱覽筆記不做硬性規定，如果覺得有必要。可以摘抄，也可以寫讀后感，甚至更提倡自己創作作品。在時間上，以兩周為一個階段，教師讓學生把好的閱覽筆記在班內交流。交給學生點評。挑選最優者打印在班內張貼。這樣。既可以帶動學生主動做閱覽筆記的積極性，又間接地告訴學生閱覽筆記到底應該怎么做，還能夠資源共享。

這種無目的性閱讀還可以應用于晨讀當中。筆者經常告訴學生，在晨讀中，可以放聲朗讀自己喜歡的東西：一篇美文、一首詩歌、甚至是自己喜歡的古文或自己的作品。

筆者堅信，當閱讀成為一種享受，而非一種負擔，當閱讀成為一種習慣而非一項任務，那么，學生的文化底蘊的積淀和語文素養的提升也就指日可待了。讓閱讀成為一種習慣，為學生的終生發展奠定基礎，在自然狀態下，讓學生快樂閱讀、健康成長，應該成為語文閱讀的終極目標。