《皇帝的新裝》教學案例及反思

《皇帝的新裝》是一篇著名的童話故事，作者安徒生運用想象和夸張表現(xiàn)社會生活，內(nèi)容淺顯易懂，學生對故事情節(jié)一目了然。為了讓學生深入了解課文的深刻內(nèi)涵，并從中受到思想教育，培養(yǎng)學生探究學習的精神，因此在教學時，筆者提出了以下設想：

1.學生自讀課文，掌握故事內(nèi)容，揣摩人物形象的特點。

2.排演課本劇，讓學生挖掘人物形象的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生自主合作的精神，訓練學生創(chuàng)造思維能力。

3.學生展開辯論，教師適時點撥，使學生在辯論中領會童話的教育意義，體驗真善美在生活中的價值。

教學時，筆者把全班同學分成七組，布置了三項任務：一是讀課文，了解故事情節(jié)：二是從故事中選擇一個人物(從皇帝、老大臣、官員、倆騙子、爸爸及老百姓中選，各小組可以互相接頭，避免選重)，重點分析人物的語言、動作、神態(tài)，揣摩人物心理。了解其性格特點；三是從組內(nèi)推選一位能擔當這個角色的“演員”，準備演出簡單的課本劇，組內(nèi)其他同學均做“導演”，幫助“演員”把握角色。頓時，課堂氣氛活躍起來了，同學們爭先恐后地做起了準備工作。從選演員到指導臺詞，大家都很動腦筋。他們選了白白胖胖官架子十足的朱濤同學演皇帝：選鬼點子多、平時愛耍小聰明的王遙和楊揚演騙子。同學們熱情都特別高，各個不甘示弱。上臺表演的同學很大方。也很投入，表演出乎意料的成功。表演結束后，讓大家對表演進行點評，點評內(nèi)容不限，評什么都行。同學們發(fā)言十分踴躍，有的指出了表演成功的地方，有的指出表演的不足。指出不足的同學特別多，課堂氣氛異常熱烈。

通過點評。大家對皇帝的愛慕虛榮、愚蠢昏庸、荒唐無聊達成了共識，對大臣、官員、小孩、百姓形象的認識也沒有異議，對倆騙子的看法成了議論的焦點：

生：我覺得騙子演得不夠好，騙子應該是表面上對人恭敬、一副誠實相，而心里卻偷著奸笑的那種人，演得過于滑稽就不對了。

生：我認為演騙子的同學純粹把騙子演成反面人物是不對的，因為騙子不勞而獲固然可惡，但是騙子也有值得肯定的地方。那就是他們富有智慧，特別聰明。就像阿凡提一樣，所戲弄的都是愚蠢的富人。

生(迫不及待地)：我認為騙子和阿凡提是不能比的，阿凡提把得到的財物分給了窮人，而騙子是為了自己。我記得有一句名言說：從一個人對待金錢的態(tài)度可以看出這個人的品質，我認為在這里就是這樣。(引眾人注目)

生：我認為騙子之所以能夠得逞，皇帝、大臣應該承擔主要責任，是他們?yōu)轵_子行騙提供了方便。假如皇帝不愚蠢，大臣不自私，這個騙局就不存在了。這就像街上丟自行車一樣，如果沒有人貪便宜低價的贓車，小偷即使得手了。也沒有銷售的市場，偷了車賺不到錢。偷車的現(xiàn)象就不會有了。(熱烈的掌聲)

生(斟詞酌句地)：我認為騙子屬于高智商犯罪，他們很聰明，他們對皇帝、大臣的心理推測得很準確，事先就已經(jīng)知道了他們在想什么，就像諸葛亮一樣，可惜他們把聰明才智用在了歪門邪道上。如果用在正道上。一定能給老百姓帶來好處。(掌聲)。

生：這個皇帝居然相信騙子的話，在大庭廣眾之下光著身子舉行游行大典，難道他是傻子嗎?

生：皇帝不是傻子，是作者用了夸張。

生：因為騙子說過：“這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”。所以皇帝就上當了。

生：課文結尾說“我(皇帝)必須把這游行大典舉行完畢”，而且他還擺出了一副更驕傲的神氣，說明皇帝也懷疑自己上當了，所以皇帝不傻。他是不想讓別人知道自己不稱職和愚蠢。

到這里，筆者感覺到同學們已經(jīng)揣摩出了作者的寫作意圖。于是因勢利導地點撥：這是一幕滑稽劇、丑劇。而倆騙子是這出劇的總策劃，他們在織布之前說過一句很關鍵的話：“這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”。正是這句話，給騙子罩上了神秘的面紗，并且讓愚蠢荒唐的皇帝、口是心非的大臣在他們面前做了盡情的表演。騙子是這出戲中表演最精彩的演員：他們在皇帝、大臣面前表現(xiàn)主動、不露痕跡，而且還堂而皇之地騙取了錢財。這一系列的活動，充分暴露了皇帝的愚蠢、荒唐、昏庸，大臣的自私和不誠實。

從發(fā)言中聽出來，同學們對課文的理解不再’是停留在表面上，而是觸及了課文的思想內(nèi)涵，從中受到了思想上的教育，收益匪淺。同時學生由這篇課文聯(lián)想到了課外生活，課文本身成了學生思維的發(fā)散點，使學生的思維向四面八方延伸，不僅課堂氣氛活躍。而且讓學生在思想上得到了啟迪，在辯論中分清了美丑。在活動中得到了鍛煉。有了自身的體驗，收獲自然就多了。更重要的是。在表演課本劇及評點過程中，增強了學生學習的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的意識。

教后反思：

第一，新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，要求學生在體驗學習中理解所學課程的內(nèi)容，在實踐活動中領會課文所表達的思想感情，要求教師在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及探究性學習習慣。這就給課堂教學提供了一片廣闊的天地，為教師的教學研究提供了自由發(fā)揮的空間。在教學中，教師不必拘泥于程式化的教學模式，不必拘束于教材內(nèi)容的局限，要潛心研究教材內(nèi)容，把握教材的導向。精心策劃，把課堂的主動權交給學生，引導學生全方位、多角度地進行思維訓練，使課堂真正成為學生活動、表演的天地。這樣，就一定能使學生的創(chuàng)新思維的火花得到綻放，達到本課教學的目標。

第二，課堂教學要想讓學生學有所得，教師就要努力創(chuàng)設民主、和諧、寬松的學習氛圍。把學習的主動權交給學生，引導學生積極參與課堂教學的全過程，讓學生用自身的體驗去感受、去領會課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主探究的意識，發(fā)揮其主體作用，讓他們大膽探究、多向交流、相互探討、拓展思維空間。教師進行適時的點撥，起到引導、協(xié)助的作用即可，這樣就能使學生的想象能力、遷移能力、創(chuàng)造能力得到訓練。

第三，教師在備課過程中，要從學生的角度出發(fā)設計教學活動，使師生思想接軌，感情互動。要善于尋找教學的切入點，做到一石激起千層浪，激活學生的思維，點燃學生心中的創(chuàng)新火花，打開放飛學生靈性的窗口，不僅讓學生覺得有話可說，而且有一吐為快的欲望。

第四，教師要在教材的要求和學生的求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情景中探究知識，從而激起學生學習的內(nèi)驅力，把學生的思維引向深入。

第五，課堂要留給學生獨立思考的空間。新教材內(nèi)容蘊涵豐富，既給讀者留下了空白，又為教師二度開發(fā)教材提供了廣闊空間。對于學生自己能通過思考解決的問題，教師不妨拋磚引玉，引導學生進行多方位、多維度的思考。凡是學生自己能探索得出的結論教師絕不代替，凡是學生自己能獨立發(fā)現(xiàn)的規(guī)律教師絕不暗示，多給學生一點活動的余地、思考的空間。不要局限于語文課聽說讀寫、字詞句篇的訓練，要從思想上、感情上去思考，去發(fā)掘，不但不能忽視語文的工具性，而且要突出語文的人文性，使學生受到多層面的教育引導。