聚焦班規

俗話說，沒有規矩不成方圓，一個集體沒有一定的規章制度，就像公路上沒有紅綠燈，大家各行其是顯然不行。但是，有了規章制度，大家又往往比較反感，覺得班規制度就是管人的，是束縛自由的。甚至有學生甘冒天下之大不韙，與之發生激烈沖突，出現嚴重后果，造成師生關系緊張。那么，對于制度學生們究竟持什么態度呢?他們到底需要什么樣的制度呢?隨機邀請了小學與中學的十幾名同學代表訪談，他們遠沒有我們想象中的拘束，很快就暢所欲言。

同學如是說

小何:班規不要太細，把人的手腳都捆住了，這樣很不自由，沒有自由的生活是最痛苦的生活。沒有自由，何談快樂學習，快樂生活?

小姜:班規太多，根本記不住。要隨便問一個同學，班規有多少條，估計也沒人說得出來。要是少一點，關鍵幾條，大家都很清楚，就好了。

婷婷:班規太嚴肅，語言枯燥，冷冰冰的。要是換成口語化的，帶有溫馨提示那樣的，就比較親切。我記得讀小學一年級時，老師還編一些順口溜，比如:一、進校進校說聲老師好，相互問候有禮貌;二、早讀 勤奮好學爭分秒，讀書瑯瑯氣氛好;三、升旗升旗儀式要做好，肅立致敬要做到……我到現在都記得。此外，班級里的規章制度如果能作一些裝飾，帶些卡通或者幽默圖畫什么的就更有趣了。

瑾瑾:班規都是老師命令的口氣，要怎么樣，不準怎么樣，一點都不尊重人。好像我們都是罪犯似的，讓人一看就反感。

小陳:班規都是些大道理，什么“熱愛祖國，熱愛集體，團結同學”等等，很空，不適用。不寫這樣的規定，難道我就不愛國了嗎?大道理聽多了，大家反而沒感覺了，原來對愛祖國愛人民這樣的字眼還挺有感情的，看多了就一點感覺也沒有了。

小龔:我覺得班規好多都是懲罰一類的，要求怎樣做，不準怎樣做，如果違反了就會受到相應的懲罰等等。沒有規定做到什么標準，就會得到什么獎勵表揚的。這不公平。

小蘇:我覺得班規是一種形式主義，老師平時說的好，“你們要注意平時表現啦，學期結束要記入你的綜合評價，表現不好的一票否決，得不到任何榮譽”。可是到了期末，表現再好成績不高也得不到榮譽，成績好的表現不好也照樣拿到獎狀。所以，老師再說班規如何重要，我們大家也就不那么相信了。

晶晶:我姐姐班的班規很好，只有四個字，“凈、靜、競、敬”，簡潔明了，大家一看就記得。

林林:我小學時遇到一班主任，她定的班規全是順口溜，“上課鈴聲響，趕快進課堂。文具擺放好，眼睛看前方。起立要站直，對師有禮貌。坐姿要端正，上課要聽講。發言先舉手，回答要響亮。尊師又守紀，老師夸我棒”。好聽又有趣，我們下課都比賽誰背得熟呢!

陽陽:班規最好由我們自己定。我以前的班主任就很好，每學期開學他都列出幾大類，比如衛生、紀律、學習、生活等，接著讓每個小組圍繞這幾項制定出規章制度來，然后再全班收集起來，在全班同學面前一條一條通過。最后老師與幾個文筆好的同學一起潤色一下，公布試行。如果中途發現問題，還可以在班會上提出來，大家討論修改。我覺得這樣管理很民主，這樣的制度大家都喜歡。

童童:我就沒見過制度還有好的，全是管人的。以前我們也有個班主任搞過這種民主討論班規的，可是沒幾天就給推翻了。為啥呀?根本不頂用，跟學校的常規檢查制度不配套，一連幾個星期都沒得到流動紅旗。老師一生氣，宣布班規作廢，重新制定了一套。一開始，她嚴防死守緇銖必較，嗨，連續幾周咱班還真就得了流動紅旗了。所以呀，我們這老師再也不提民主討論班規的事了。

源源:我們的班主任特會表揚人，他定的班規全是贊揚人的話。“你的著裝整潔又大方，誰見了不說你愛干凈呢!”“你的抽屜擺放有序，一看就是個有條理的人。”“你這么有禮貌，見到老師都是鞠躬行禮，真有修養。”等等。所以，我們班同學特愛開班會，因為每次開班會班干部或者老師總結，都是用班規語言總結，說某某怎么怎么好。同學們如沐春風，一個個開心極了。

主持人:哇，這樣的班規真有意思。我想問一句，那你們班有同學犯錯嗎?

源源:哪能沒有犯錯誤的。不過只要他犯錯誤，他就慘了，要把他犯錯的那一條面朝大家說一百遍，羞死人了。

老師如是說

對班規，班主任老師有自己的看法，在一次班主任工作座談會上，老師們紛紛發表意見。我們收集了幾位老師的觀點羅列如下:

張老師:班級管理千頭萬緒，要是什么事都要班主任去過問，累死了也管不過來。所以要定下制度，把一些常規的要求列出來，讓學生能明晰哪些能做，哪些不能做。定出制度，就相當于告示出臺，誰再犯錯，就是明知故犯，挨了罰也能信服。

劉老師:我們班從來都不制定什么班規，但是每學期都是文明班級。一個班級管得好不好，關鍵要看班主任跟得勤不勤。小學生哪懂什么班規不班規的?班主任就是班規，班主任講一些基本要求，學生照著做，如果做錯了就得接受批評。第一次原諒，第二次就要在全班同學面前檢討，第三次還犯錯，就要接受懲罰了。所以，我班的學生都很自覺，很少犯錯的。

何老師:其實劉老師說的還是有班規的，只不過你的班規不是貼在墻上，而是掛在你的嘴上。我倒認為班規不管是掛在墻上還是嘴上，關鍵是要起作用。

陸老師:好的班規有一種力量，不需要劍拔弩張，驚天動地，和風細雨就能化解矛盾，把事情做好。我記得有一個班主任組織一次溫馨提示語比賽，把班級學校的規章制度改成溫馨提示語，人人參與，擇優錄用，制定成一冊。學生很高興，參與熱情很高，可見很受歡迎。

肖老師:讓學生訂班規只是一種理想，要是學生都能那么自覺，可以不用訂什么班規了。還不就是因為學生屬于未成年人，不懂得自律，喜歡玩鬧，越是禁止的他越喜歡去嘗試，所以才定出規矩來約束，告訴他哪些能做，哪些不能做。通過扣分批評等方式警告他，采取什么行動，就要承擔相應的責任。如果真要放手讓他們去制定班規，那好了，上課可以自由行動，走路不要排隊，想說話就說話，遲到也沒關系了。那樣的結果可想而知了。

管老師:好班規其實可以從學生中來，也可以由老師主導，學生參與進行。像我們的學生比較小，自己制定規矩有困難，老師制定就比較方便可行。我針對孩子的特點，圍繞養成教育的主題，編了一些禮儀歌，讓學生傳唱。孩子們記得開心，平時也能自覺照著做。偶爾有錯的，我們會讓他背背禮儀歌，反省自己，提醒自己。我覺得效果也挺好的。

李老師:我看過一本書叫《優秀是教出來的》，介紹了美國一個年輕的小學教師克拉克憑著他的熱情，將最調皮頑劣的“困難學生”教得彬彬有禮，成績突飛猛進。他因此榮獲“全美最佳教師獎”，被美國總統接見過三次。他定了55條班規，都是非常具體的、口語化的要求，讓學生一目了然又容易接受。我覺得非常適用。比如:1. 與大人應對，要有禮貌，有分寸;2. 與人互動，眼睛要看著對方的眼睛;3. 別人有好表現，要替他高興……克拉克老師制定出的班規用描述性的語言，呈現出的是一種叮囑，一份信任，更是一種生活。“如果有人在講話，不管你是否同意他的觀點，都不應隨意插話或打斷，眼睛要直注視著講話的人;如果又有別人講話，應該把身體轉過去，正對著那個人……”對于這樣的班規，我們看起來可能會感覺有些繁瑣，但細細品來，則讓人回味無窮，受益終生。至于班規為什么要制定得那樣具體，用克拉克本人的話說:“越是明確具體，收到的效果越好。”看到這些我就想，這不就是我們中國學校中所倡導的養成教育么?但是，似乎我們的學校里很少有人這么總結成班規的。

筆者視點

規則是遵守秩序的保障。崇尚與遵守規則，對于個人來說，它是一種良好的習慣;對于班級來說，它是一種良好的班風。制定班規，依托班規對學生進行規則教育、責任教育應該是班級德育的重要內容。規則更是一種文化，一種凝聚思想和情感的磁場，對于其中的組織成員不只是約束管理，更多的是熏陶教養。正因如此，班規的價值就不只具有表面的管束，更重要的是內在價值的引導、指向，以及品德、情感的潤染。基于此，我們重新審視班規，反思傳統的班規要求與執行中的偏差，原來實踐中遇到的諸如學生逆反、敵視班規的糾結就能迎刃而解了。

在制定班規時，最好做到:1. 民主管理，尊重學生;2. 內容精簡，務實具體;3. 錘煉語言，融入溫情;4.頤養班風，功在詩外。班規其實屬于班級制度文化的范疇，是班風重要的組成部分。良好的班規制度有利于優良班風的快速形成，同時良好的班風更容易使每一項新規定迅速為全體成員所接受。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:努力使學校的墻壁也會說話。這實際上就在要求我們改變那種有環境而無環境文化的狀況，賦予班級環境以一定的人性關懷和教育意識。即使只是貼在墻上的一張紙，承載的卻是教育者的思想和情感。

(作者單位:江蘇射陽縣解放路小學，廣東東莞市虎門外語學校)

責任編輯李淳