沙龍活動與教師專業發展的互動

一、沙龍簡介——以“教常困惑”為主題的沙龍

本沙龍的主題是：教學困惑——“孩子懂了，教師該怎么教?”由于學生的知識基礎、家庭背景等多方面的因素，在教學中。常會碰到一些教學內容學生已提前掌握，面對參差不齊的教學對象，教師該如何進行教學?這一問題是很多一線教師所困惑的問題。所以，本次沙龍的主題捕捉了當下大多教師思考的問題。

本次沙龍的成員6人，1人為主持人。沙龍組的成員從調查、收集資料、討論等多種途徑進行了準備。在調查中，發現了有以下兩種情況：(1)一部分內容學生已在生活中“懂”了，如一年級的《分類》，二年級的《兩位數加兩位數》等。(2)一部分課上，“懂”的人很少，大部分人“似懂非懂”，知其然而不知其所以然。這是在孩子“懂”了的課上歸納出的兩種現象。

在資料的收集中，沙龍組的成員們進行了梳理，分別從以下幾個方面進行探討：(1)在學生“懂”了的課上，要從“如何提高學生能力，數學思維思想方法”上下手。(舉例：特級教師黃愛華《萬以內數的認識》一課)在學生“懂”了的課上，教師要爭取讓課堂不僅是知識的行囊，而應使學生在學習中變得更加聰明。(2)要把學生的注意力引到未知上來，不是循規蹈矩的教，按部就班的教，而是在探索中教。其中，針對“如何上復習整理課”、“如何進行小組合作”、“如何發揮學優生的優勢”、“如何幫助學困生”等一系列問題，成員們分別進行了探討。

在一系列的探討基礎上，沙龍組的成員得出：在學生“懂”了的課上，教師要善于傾聽，把握生成；要深入質疑，激發新的知識點；要對課堂進行調控，哪些需要講?哪些不需要講?什么時候收?什么時候放?對學生要有質量的評價等。以上歸納為“教師要做智慧型地教師”。

二、表演型教學沙龍的特征

從上述介紹的沙龍中，可以看出表演型沙龍具有如下特點：

1話題新穎

沙龍的組成要素——教師，是一線教育的執行者，新課程改革的實施者，他們對當今教育中遇到的問題來得最直接，產生的困惑最真實，由他們選定的話題應是當今教育最關注的話題。如本沙龍中的話題：“在五嚴規定下，教師什么時候幫助學困生補差?”等實際問題。

2內容真實

在本次沙龍中；教師們談到“如何更有效地組織小組活動”、“復習課該怎么上”時，紛紛列舉了平日教學中所采取的措施，有的起交流的作用，有的引起爭執，比如“怎樣幫學困生提前預習”等，教師們將平日的教育教學經驗帶來分享，將困惑、疑問帶來探討，這些問題也是臺下老師的問題，很容易引起共鳴。

3準備性強

這是表演型沙龍與即興沙龍的區別所在。表演型沙龍有很長時間的準備過程，在其中，成員們可以結合時下的教育前沿理論、收集的優秀教育教學經驗，用來進行對問題困惑解決的探索，使沙龍的內容有層次、有深度。教師們圍繞一個中心展開，就各方面進行探討，使理論、實際相結合。

4互動性強

由于沙龍的構成形式決定了沙龍的多人組成，人與人之間觀點的碰撞、新觀點的生成都會在交流、談話中產生，所以，由于沙龍特定的形式，決定了教師要以談話式的活動展開，內容大部分是在對話中生成，無論對沙龍活動的主要參與者，還是場下的聽眾，都有著積極的意義。

三、表演型教學沙龍的意義

表演型教學沙龍由于話題新穎、內容互動等特征，無論對參與者，還是聽眾，均有著積極的意義。

1 素質提升的平臺

表演型沙龍由于有較長時間的準備，這對于沙龍組的成員來說，是一個籌備知識的過程。

目標明確、任務落實，且最后活動為開放式，成員們會主動去進行資料的收集與學習，這比平日的“無組織”學習強度要大。

在沙龍的籌備期間，成員們還要定期進行集中交流，交流的時候，來自各個渠道的信息就會集中，成員們你一言我一語地討論爭執，困惑就會找到解決途徑，在反復的修改中，理念得以更新。

一次沙龍的開展，對沙龍的每一個成員來說，都是一個寶貴的歷練機會。從中，不僅知識得以更新，且談吐、表演等各方面素質均得以提高。

2 理念更新的舞臺

沙龍的開放，對每一個觀眾來說，均是一個理念更新的機會。好的沙龍，層次清晰，理念新穎，有當今困惑的話題，有解決問題的方案，有理論，有實例，這些均是老師們難得學習的寶貴資源。

好的沙龍的開展，無論對參與者，還是聽眾，均是進步的平臺。明確沙龍實施對教師專業發展的意義，是推進教師專業發展的有效途徑和保障。