課堂不要太“熱鬧”

在我們的語文課堂上，經常會看到這樣的情景：學生一會兒表演，一會兒討論，一會兒看課件，一會兒演說……課堂如同舞臺，如同演播廳，煞是熱鬧。但如此熱鬧的課堂，學生到底收獲了什么，學生的語文水平和語文素養到底提高了多少，實在是讓人懷疑。

一、忽視了文本主題

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這多重對話中，學生與文本的對話是基礎，是核心。學生與文本對話，必須具備良好的語感，而語感是在理解、積累、運用語言的實踐中習得的。因此，閱讀教學中，讓學生理解、積累、運用文本語言應該是第一位的。課堂上，過分追求形式上的熱鬧，把課本放在一邊，動輒討論、表演等，必然會淡化對文本字、詞、甸、篇的感悟品味。因為課堂教學的時間是個常數。此長彼短，此強彼弱。例：某老師執教五年級下冊語文《友椋鳥》，在組織學生學習第四自然段灰椋鳥歸林時的情景時，一會兒讓學生討論談感受：一會兒讓學生畫畫。畫出灰椋鳥在空中列隊的圖案：一會兒讓學生表演，模仿鳥兒歸林在林中鳴叫的情景……課堂短短四十分鐘，這一自然段僅用于討論、畫畫、表演就用了：十多分鐘、為完成課堂教學任務，課文那生動優美的文字描述被教者匆匆帶過，學生熱熱鬧鬧地討論、畫畫、表演，哪還有更多時間去潛心會文、品讀、感悟、積累呢?

語文課堂應該讓學生老老實實地接觸文本，誦讀文本，感悟文本，通過扎實生動的語言實踐活動提高學生的語文水平和語文素養。

二、忽視了學生主體

課堂教學要提高效率，必須面向全體，為一切學生，為學生的發展，語文課程標準明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！倍欠N片面追求課堂氣氛，看似熱熱鬧鬧的課堂。能真正做到讓每個學生參與到學習中的很少，支撐熱鬧課堂的仍是部分思維活躍或表現欲強的學生，有不少學生在課堂中濫竽充數，甚至呆在一旁看“熱鬧”。

思維是一個過程，它需要時間。再聰明的人解答問題也需要思考的過程，更何況一個團體中的幾十名學生，接受能力、反應能力必定存在差別。課堂需要活力，熱鬧本身沒有錯，但靜下心來思考是學習探究的基礎。而閱讀教學需要比較多的“安靜”，在安靜的環境中，每一位學生細細地讀文本，吸收文本信息，發現文本的意義在此基礎上，學生才能真正參與到學習中去，例：某老師執教六年級下冊語文《彭德懷和他的大黑騾子》，這篇課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子但更愛戰士的情懷。課文的人物描寫十分細致生動，情感真摯感人。教師應該引導組織學生反復朗讀、品味文中人物的語言、動作、神情等，讓學生走進人物的內心世界，感受彭德懷的崇高情懷。可這位執教老師在教學中為營造熱烈的課堂氛圍，反復組織學生討論問題，并安排學生扮演彭德懷……討論中，學生嘰嘰喳喳，你一言我一語。甚至爭論不休；表演中，因表演不到位，甚至引起了學生的哄笑。這樣的課堂看似氣氛活躍，熱熱鬧鬧，但靜觀課堂，你會發現有不少學生游離于課堂以外，未能真正走進文本。走進人物的內心世界。

課堂，要真正活躍起來，必須以學生為主體，為學生營造“學習”的“場”，讓課堂“靜”下來，注意“動”與“靜”的有機結合，課堂留足安靜的時間，才能做到動員每一個學生，讓他們都參與到學習中。

三、忽視了教師主體

強調了學生的主體地位，并不否定教師的指導功能。在很多熱熱鬧鬧的課堂中，我們會看到有教師要么退避課堂一角，要么游蕩于教室四周，要么靜觀學生表現……這其實是對教師主體的忽視。

在閱讀教學中，教師也是主體，首先是閱讀主體。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！倍鴤€性化閱讀教學始于教師對文本的個性化閱讀，，教師通過課前閱讀文本，與文本主體對話，獲得認識與情感體驗。教師對文本有了獨立解讀，才能較好地開展個性化閱讀教學。其次，教師是教學活動的主體，語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程，教學中教師要通過啟發性的問題，或引導學生認真讀書，“在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”；或對學生碰到的疑難問題和理解上的偏差、認識上的模糊。去進行巧妙的點撥，從而把學生的思維引入正確的軌道或促其頓悟，過分熱鬧的課堂里，一味突出學生的表現，淡化了教師的作用，這種太熱鬧的課堂，其本質與實效是值得深思的。