英語教學應關注學生的人文素養

現行的初中英語教材融知識性、趣味性、實用性、科學性和人文性為一體，是提高學生人文素養的好素材。在英語教學中，教師應站在整體的高度有意識地滲透人文素質教育，促進學生的人格健全發展，體現“育人”的本質功能，創造性地開展教學工作。提高學生的人文素養。本文擬從以下幾方面進行說明：

一、教材內容人文內涵的挖掘為人文素養的提高奠定了堅實基礎

現行英語教材中的大多數課文都是與生活息息相關的情景，如自我介紹、見面問候、購物、游玩等，處處充滿著人文教育內容。在教學活動中教師要及時地把知識納入到深刻的人文背景中去，做到知識和人文素養的融合。根據各單元內容，筆者梳理了七年級至九年級教材中涉及到的人文素質教育內容，歸納整理了初中學生人文素養培養目標：首先，以完善人格為核心，鼓勵追求理想、發展個性；其次。培養與人相處的能力，增強團隊精神和合作意識，培養“樂于幫助他人”的價值觀；再者，更好地協調與自然、社會的關系，熱愛大自然，增強社會責任感，培養集體觀等等。所有人文內容都是緊緊圍繞著這三條主線而展開。這三條主線在不同年齡段的要求不一樣，是由淺入深、循序漸進的。以第一條主線為例：七年級伊始，學生學習如何介紹自我(Unitl)，談論自己的外貌及特長。以及對有關節日進行介紹(Unit3)，在遇到災害時如何逃生(Unit3)這些都屬于淺層次的介紹；八年級中，設計話題讓學生通_過對比家鄉的現在與過去(Unitl)，發現家鄉的變化，謳歌祖國的經濟發展快速。討論野生動物的處境、生活狀態(8AU-nit4)教育學生要保護環境，愛護大自然：到了九年級，學會反思(unitl)通過他人的所作所為來判斷一個人的品質特點，并開始關注自己的情緒(Unit3)，學會控制自己的情緒，了解自己遇到問題時如何向老師、同學、家長及專家求助，這是深層次的自我認識。另外兩條主線也是如此。這樣的呈現方式符合學生的身心特點、年齡特征和認知水平。有利于激發學生的求知欲，逐步提高學生的人文素養。另外，人文教育內容是自然、巧妙地融合在各單元知識點中的，呈隱性狀態，需要教師反復仔細鉆研教材，深入挖掘教材中的各種活動，仔細觀察每幅圖片，才能發現教材中隱性的、潛藏的人文教育內涵。

二、學習方式的多樣性為人文素養的提高提供了實踐可能性

在教學中筆者會充分利用group-work(小組討論)、pairwork(倆人對話)、roleplay(角色扮演)、discussion(專題討論)、debate(熱點話題辯論)、survey(調查)、interview(采訪)等形式，注重引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式的多樣化。另外，筆者還通過開展形式多樣的英文歌曲興趣小組、英語沙龍、系列主題講座，包括設計一些有人文素養傾向的題目作為對學生的測試訓練，激發學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，達到提高學生的人文素養、增強學生的人文底蘊的自的。在這里小組合作學習是值得一提的有效方式，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，這樣的學習會是有效的。筆者所教的班級學生綜合能力薄弱，英語學習分化出現早且程度大，教學如何更有效是我們面臨的最大挑戰。筆者上課時常開展小組之間的競賽，小組內還有小組活動，課后的一系列活動也是通過小組進行的。學生普遍反映這樣的學習更有趣，可以較好地培養合作精神和良性競爭意識，他們體會到了幫助他人的快樂和被人幫助的幸福。在小組活動中學生的思想得以展現，在人際交流中學會分工與合作，培養團隊精神。學生在活動中的參與和在交流活動中所獲得的經驗，充分體現出人文性，同時人文知識內化為人文素質，這樣學生的人文素養也得以提高。

三、形成性評價方式及人文關懷的彰顯為人文素養的提高提供了激勵機制

新課程理念要求英語教學要本著以生為本的思想，更加關注學生在認識、情感和行為方面的發展，評價也是如此。通過評價，要使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，促進學生知、情、意、行全面發展。在英語教學評價中，教師應改變傳統的注重考查單純的語言知識結構的評價方式，處處體現人文關懷。在評價時，筆者經常有意識地提供學生更多的自我評價和互評機會，鼓勵學生的個性反應和獨特見解，說出自己不同的感受；注重課內外多使用激勵性評價機制，強調能力與進步，根據進展適時口頭語和書面語相結合的積極評價；能站在學生的立場看待學生的學習結果，給予學生充分的肯定，使他們感到成功的喜悅；對于學生犯的錯誤表示理解，充分尊重學生的人格，幫助每個學生認識自身的發展空間，從不同的角度了解評價結果，使其及時發現自己在學習方面的不足，從而為其發展指明方向，提供幫助，使學生最大限度地獲得進步。