提高初中英語閱讀教學實效性的策略

一、設法促進學生的思維發展

語篇材料是作者與讀者相互交流的媒介。閱讀不僅是為了獲得信息，交流經驗和情感，而且還要理解一些重要事實，以達到欣賞，從中獲得樂趣。這就需要提高學生的理解力。這一切都與學生思維的積極性、主動性有關。教師在日常閱讀教學中應注意在求同思維(convergentthinking)訓練的同時，重點強化訓練學生的發散思維(djvergent thinking)能力。在閱讀問題設計中，不能僅限于求同思維問題，而且也應當有發散思維(diver-gent thinking)能力。發散問題通常沒有唯一的正確答案。從不同的角度有不同的回答，從而更能激發學生思維的發展，培養他們的思維能力，提高其對篇章以及作者寫作意圖的理解。

二、加強閱讀策略和學習策略的指導

閱讀策略(reading strategies)是“學習者為解決閱讀中的困難采取的行為過程”，是指在英語閱讀過程中，有目的、有計劃地運用一些閱讀方法或技能的學習過程。我在教學中使用了以下幾種策略并顯著提高了閱讀教學的實效性。它們是：1，在讀課文前，課文中以及課文后激活相關的以前知識；2，找出課文中最重要的觀點與思想；3，就作者和課文以及自己的理解做提出問題；4，在閱讀中和閱讀后努力創設視覺和感官形象；5，從課文中作出推斷；6，就所選的材料進行復述和綜合。閱讀教學不僅要培養和發展學生的閱讀技能，而且還可以在篇章中學習語言知識。對于中學生而言，教師在閱讀中要靈活運用，既要有一些直接滲透的策略，如：預測、猜詞語、歸納段落大意、分析文章結構策略等等，又要有一些間接的教學方法，通過“閱讀前”、“閱讀中”、“閱讀后”的教學，使學生總結、歸納所學。養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師在課堂教學中有意識地滲透一些學習策略的培養。如：良好的閱讀習慣、限時閱讀、每日一讀、詞匯積累等等。這樣。學生就逐漸形成自己的學習策略，最后形成了自主學習的能力。這樣的學習可以事半功倍。相反，如果沒有采用良好的學習策略，學生的主體地位就得不到體現。閱讀水平也不能迅速提高。潛能也未被挖掘，有的學生甚至放棄英語學習。

三、采用圈式(schema)理論。提高學生閱讀水平。

圖式理論產生于20世紀70年代中期，圖式是指高級的、復雜的、日積月累的知識結構。它是由語言圖式、內容圖式和形式圖式構成。三種圖式對把握文章的內涵、內容和整體脈絡將起到至關重要的作用，而任何一篇文章都是由這三種圖式構成。語言是傳遞信息的重要媒介。如果沒有相應的語言圖式，我們就無法認識字詞句；如果沒有相應的內容圖式，我們就無法理解文章；如果沒有相應的形式圖式，我們更無法提綱挈領地理解文章的大意和各段落之間的邏輯關系。教師在閱讀教學中應當滲透文化背景知識，引導學生在閱讀理解過程中利用頭腦中已有的知識(prior knowledge)，將課文和自己進行聯系(text-to-serf connectionl，以及將課文與外部世界進行聯系(text-to-world connection)。以幫助他們建立新的語言圖式、內容圖式及形式圖式，保證提高學生的理解能力。

四、正確處理課內閱讀與課外閱讀的關系，是英語閱讀教學水平提高的重要方面。

閱讀是現代外語教學特別注意培養和訓練的重點，也是提高英語學習者語言能力的必經之路。閱讀教學在整個語言教學中有著舉足輕重的作用。從培養閱讀能力的角度看，僅限于課堂內的閱讀教學是遠遠不夠的。我們必須增加課外語言實踐量。延伸英語閱讀空間，在實際教學中，盡量做到課文閱讀訓練與課文閱讀指導相結合，課外精讀和課外泛讀相結合。學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發了智力，而智力的開發又激發了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使其閱讀更多的課外讀物。因此，教師不僅要重視閱讀教學，而且要充分利用課堂、自習、課外時間布置一定的泛讀材料，在教師的指導下，有計劃，有目的擴充學生的閱讀量。

閱讀教學目的是要培養和發展學生的閱讀技能。在篇章中學習語言知識。了解信息。豐富知識，并獲得樂趣，因而教師在閱讀訓練時要注意三個問題。第一，不同學生采取不同訓練，訓練方法要匹對(matching)。對于英語成績老上不去的學生，應先保證其過語言關，過單詞拼讀關。第二，要對閱讀教學經常進行反思。隨時調整閱讀教學方法，指導學生采用適當的閱讀策略，去閱讀文章。這是取得閱讀成功的關鍵。第三，就是要指導學生堅持不懈，循序漸進。如果學生每天堅持閱讀，便可以達到神奇的功效。