新時(shí)期地理教師的素質(zhì)

由國際地理教育委員會(huì)起草的《地理教育國際憲章》，是一部新時(shí)期地理教育的綱領(lǐng)性文件，是一部培養(yǎng)未來世界公民合作與團(tuán)結(jié)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系與道德規(guī)范的指南。它表明了地理教育在“為今日和未來世紀(jì)培養(yǎng)活躍而復(fù)雜的公民”方而所肩負(fù)的不可推卸的責(zé)任。毫無疑問，新時(shí)期的地理教育是高要求的素質(zhì)教育。因此，為了培養(yǎng)我國新時(shí)期的建設(shè)者、同際事務(wù)的參與者，為了勝任新時(shí)期的地理素質(zhì)教育，地理教師有必要具備以下的素質(zhì)：

一、掌握正確的教育理論。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。地理是一門跨學(xué)科的綜合課程，它從獨(dú)特的角度出發(fā)，在培養(yǎng)愛國情感，增強(qiáng)全球意識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教育，促進(jìn)知識(shí)、技能和世界觀的和諧統(tǒng)一以及提高學(xué)生對(duì)未來生活的適應(yīng)能力方面，具有其他學(xué)科所無法替代的功能，因而，進(jìn)行地理教學(xué)，我們不單純模仿別的學(xué)科的授課體系，而應(yīng)在充分學(xué)習(xí)領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)理論如教學(xué)控制論、贊可夫的兒童發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)識(shí)——結(jié)構(gòu)理論等的基礎(chǔ)上，以完成“三個(gè)面向”和教育方針?biāo)筮_(dá)到的教學(xué)目的、任務(wù)為目標(biāo)，從我國中學(xué)地理教育的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論、信息論等先進(jìn)方法。批判接受國內(nèi)外傳統(tǒng)地理教學(xué)方法中的精華，創(chuàng)建出有特色且行之有效的現(xiàn)代教學(xué)管理模式來。這是從新的高度對(duì)地理教師提出的要求。聯(lián)系《全國教育工作會(huì)議》精神，再看看地理學(xué)科在新時(shí)期所肩負(fù)的重大歷史使命，這是并不為過的。

二、調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式

隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。

三、擴(kuò)展傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)。突破知識(shí)體系的界框

從科學(xué)教育的角度，可將“擴(kuò)展能力”理解為靈活變通，從而適應(yīng)于各種情況，而不是局限于某一范圍的概念和技能。作為新時(shí)期的地理教師，隨著知識(shí)和信息化時(shí)代的到來，必然也必須具備一定的擴(kuò)展能力，擴(kuò)展其自身的專業(yè)知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)代地理素質(zhì)教育的要求。自二十世紀(jì)五十年代以來，由于控制論、系統(tǒng)論、信息論和新技術(shù)對(duì)地理學(xué)的影響，地理科學(xué)研究成果正不斷涌現(xiàn)，相應(yīng)地出現(xiàn)了地理教師所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代地理科學(xué)相比嚴(yán)重落后的矛盾；而且不少地理教師人文地理學(xué)方面的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，可現(xiàn)代和未來的許多重大地理問題又大都屬于人義地理學(xué)研究的課題或是人文地理學(xué)和自然地理學(xué)相結(jié)合研究的問題，這樣，地理教師就更有必要擴(kuò)展其自身的地理知識(shí)，以構(gòu)建新時(shí)期地理教師應(yīng)具備的新知識(shí)體系。值得一提的是，由于地理知識(shí)的廣博，作為一名合格的地理教師，還必須適時(shí)補(bǔ)充文、史、哲、數(shù)、理、化、生等各方面的知識(shí)。不斷擴(kuò)展，不斷拓寬，這將是新時(shí)期地理教師提高自身素質(zhì)的緊迫任務(wù)。

四、突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率

二十世紀(jì)八十年代以來，現(xiàn)代化手段相繼進(jìn)入地理教學(xué)領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+地圖+課本”的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)的效率。它是把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的。南于計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的信息儲(chǔ)存功能、顯示功能、模仿仿真等功能，這對(duì)于內(nèi)容涉及廣泛，從宏觀到微觀、從整體到局部、從遠(yuǎn)古到未來……時(shí)間跨度和空間跨度都很大的地理教學(xué)來說，無疑是極為有利的。它為學(xué)生提供了一種有趣的學(xué)習(xí)方式，圖像、聲音、文字的有機(jī)結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，有助于提高課堂效果。因而，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)物入主新時(shí)期地理教學(xué)將是十分必然的。這樣，作為新時(shí)期的地理教師就有必要爭取機(jī)會(huì)多學(xué)電腦知識(shí)，通過搞電腦輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)以盡快掌握運(yùn)用電腦教學(xué)的教育技能，來面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)。

通過以上的分析，我們可以看出，新時(shí)期對(duì)地理教師素質(zhì)的要求是多么高。事實(shí)上，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹黨的教育方針，樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想。最終定能成為新時(shí)期的強(qiáng)者。