享受愉快的動態課堂構建之旅

“課堂動態生成教學”應根據教學環境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態課堂生成過程中，將出現新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態課堂構建之旅呢?

一、尊重動態生成。發展與培養學生思維

面對學生動態生成的智慧光芒，教師不能被這種火花所“電倒”，而應采取積極的鼓勵態度，尊重生成的現實，尊重學生動態生成的教學進程，以生成決定預設。反之，如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維定會磨滅，長此以往則無助于學生的發展與培養。且看《紫藤蘿瀑布》一文的教學片斷：

生：老師，宗璞是什么意思?(問法不夠好。但老師沒有打斷)

師：你問的是“宗璞”這個名字的含義吧?我們可以用查字典的方法嘗試解決。

生1：“宗”是動詞，包含著“學習、師從、崇尚、效法”等意思；“璞”是一個名詞，是指包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉，而玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭。當然它又不是完美的玉。可以理解為“天然的。本真的，不矯揉造作”的意思。

生2：連起來講，“宗璞”一詞可定義為崇尚自然、追求本真的境界。(教者充分肯定學生的理解符合作者的審美趣味和人生取向)

生：作者原名叫“馮鐘璞”，我覺得“鐘璞”作筆名也很好，那么作者為什么不用此。而偏偏選用“宗璞”呢?

師：(繼續肯定學生的提問)你的想法很獨特，也很有道理，那么讓我們比較一下“鐘”和“宗”的差別在哪里?

生：“鐘”和“宗”都是表達喜愛之情的，但在感情的表現方式上有著一定的差別?！白凇钡母星楹钚?，看不出來，比較深沉；“鐘”的感情比較濃烈，可以看出來，是露在外面的。

師：你們的回答很精彩，作者選用“宗璞”一詞作筆名可謂意蘊深厚，不僅揭示了作者高尚的審美趣味，而且表現了作者崇尚自然，不懈追求的人生境界。 本節課的教學中，由于教師能充分尊重學生的質疑提問，組織學生開展“作者筆名的討論”，積極肯定學生的發言生成，并能抓住有利時機及時給予引導、啟發，既鍛煉了學生的思維，又深化了學生對文本的理解，收獲了課堂的精彩意外生成!

二、質疑生成，生成新的教學資源

《語文課程標準》要求學生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，教師要善于應變學生的質疑問難，并因勢利導，以滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源。如我教《背影》這一課：

生1：老師，《背景》是名篇，可我覺得不好，寫人有好多角度，為什么朱自清非要從背影人手呢?

生3：眼睛有點濕潤是好，“買橘子”真感人作者的父親就像我的母親—樣……

生4：“背影”，特別是讀到最后一處“背影”時，我感覺到作者內心很復雜，愧疚、懺悔、傷悲、感恩、酸甜苦辣各種滋味都有。

師：是啊，剪不斷，理還亂，是——

這一質疑，牽動了全班學生，課堂因之而精彩，學生對課文有了更感性、更清晰、更深刻的認識。因質疑而生成新的教學資源，實現了與課堂教學預設的完美結合。

三、開發利用資源。實現課堂教學的動態生成

教學活動本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。在平時的語文教學中，當教師制訂教學方案時，應本著從“學生中來”到“學生中去”的教學原則，注重為學生提供豐富的課程資源。具體要求《1)通過網絡、圖書、調查采訪等各種渠道搜索學習資料；(21教者自我合理開發課堂教學資源。

仍以《紫藤蘿瀑布》一文的教學為例，在課堂的結尾階段教者拓展遷移，延伸開發教學資源，布置一個有關搜集“名字”的作業：“漢字是有方向的，可以把我們引向廣度和深度；漢字又是有情態的，可以放映喜怒哀樂的故事。這節課我們通過對‘名字’的探討走進了作者的內心世界，我們每個人來到這個世界上。父母就給我們起了名字。這些吉祥美好的字眼，獨特典型的標記，寄托了父母的祝福和期望，包含著動人的故事和有紀念意義的事情。那么，我們的名字里面到底藏著什么呢?今天的課外練筆作業是一《尋找我的名字》，探尋自我名字中的秘密。”在本節課的教學中，通過教學資源的開發，課堂生成的內部環境得以構建。從而優化預設，讓生成成為水到渠成的自然，自然實現收獲生成。

總之，動態生成藝術形式賦予現代語文課堂以更多的人文氣息和創新精神，有效地彌補了“預設”先天的不足，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程，從而既促進新課程下課堂意義的提升，長此下去，又必將有利于學生的可持續性發展。