談英語教學中的研究性學習

研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。結合我們講授英語中非謂語知識內容，首先要引導學生提出問題，什么是非謂語?非謂語包含哪些形式?它的性質是什么?起什么作用?如何應用非謂語?等等。

這里?！皢栴}”是研究性學習的載體，解決問題和尋求捷徑是我們研究學習的目標：整個課程主要圍繞著問題的提出和解決亟待來組織學生開展學習活動。在研究性學習活動中，我們指導者通常不是提供一篇教材讓學生理解、記憶。而是應呈現一個需要學習、探究的問題。上述問題的某一個就是值得我們具體研究的，讓學生提出，讓每個學生引起注意，讓大部分學生廣泛討論、分析，甚至紛紛辯論，最后得出結論。得以深刻理解和徹底掌握。這些問題我們可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情境、營造一個平臺深入淺出。也可直接提出，也可以由教師啟發、暗示或引導學生自己發現和提出。其實我們知道通過研究性學習或自主性學習，學生可以深刻探索，細致研究，廣泛討論，從中可以發現問題，提出質疑，進一步來尋求解決問題的方法、措施或者處理、解決問題。這一系列的探索過程是最好的學習過程。

所謂非謂語。顧名思義就是不作謂語，而且就是只不作謂語，言下之意就是除了不作謂語什么都可作。就學生而言。有時候很難把握一些非謂語的用法。因為受一些傳統觀念和新潮思想的影響，在關鍵時刻就有舉棋不定、左右為難的現象。有時候是受語法規則限定，有時又受語感的影響。因而就造成處理不當。作出錯誤判斷和錯誤選擇。其實在這里卻隱藏著好多問題。如：I want a book.與I want to ask some ques—doils.就截然不同。他們之間就有區別：前者是名詞作了賓語。而后者就是不定式——即非謂語短語作賓語。再如1 want to send him to work in Qinghai與I want to be sent to work in Qinghai.也完全不同，前者是我要派他到青海工作，而后者是說我想被派到青海工作。而且非謂語的作用也完全不同，表達的意思也不同，前者是派別人去，后者是自己被派去，而前者是非謂語作了賓語的補足語，后者是非謂語的被動結構卻作了賓語。如此看來我們必須多列舉幾個例子，讓學生反復對比，認真研究。廣泛討論。讓學生自己提出問題，自己處理，在討論中認識問題。在處理中掌握知識。以便進一步驗證知識理論。所以我們必須為學生提出問題營造平等和諧氛圍與公開公正平臺，讓學生大膽地提出問題，一問到底，多方質疑。

在研黨性學習中，問題多來自學生生活著的現實世界與當今社會。內容涉及的面可以說相當廣泛，有教科書里信息資源、有校園以外的各種教育資源、尤其有大量的媒體信息資源。學生學習途徑、方法、資源不一。最后研究結果的內容和形式各異。它必然會突破原有學科教學的封閉狀態，使學生沖出陳規。置于一種新型動態——開放、主動、多元的學習環境中，讓學生無拘無束，輕松愉快地探究學習。掌握科學技術。提高基本技能，投身社會實踐。

在老師的組織和引領下，讓學生全身心地主動投入研究性學習。充分發揮學生的自主探究和自主創新潛力，而研究性學習的過程主要由學生自己負責積極完成。在此，研究性學習強調以學生的自主性、探充性學習為基礎。根據教學要求和大綱，讓學生在老師的具體指導下，在規定的時間內。成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者。無論采取什么措施，最終要形成一個相互分析、相互研究、相互辯解、統一認識的探究合力，讓他們對課程目標的達成負有主要的責任。

總之。我們應該徹底明確的是研究性學習正是我們新課改所推行的教學模式。所以我們應該虛心學習先進教學經驗，反復摸索、大膽嘗試現代教學模式，師生互動、自主合作、共同探究。特別是我們在新課改實施中，要更新教育教學觀念。打破傳統的陳舊教學模式，全面引領學生自主研究，創新研究，要重振雄風，邁開新步伐，闖開新路子。育出新人才。