數學閱讀教學點滴談

新課標理念下的數學課堂教學，非常重視培養學生的數學語言“要借助數學語言來表述和交流日常生活現象和生活實際問題”，因此。數學課本的閱讀對于發展學生的數學能力是至關重要的。而縱觀現在的教學課堂，仍有不少教師忽視了對學生數學閱讀能力的培養，在新課標理念下的數學課堂教學中，應如何培養小學生的數學閱讀能力呢?我在教學實踐中有如下體會：

1 創設生活情境。激發閱讀興趣。

在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些生活的情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。帶著一定的興趣去讀，可以使學生從被動機械的閱讀向主動發展的閱讀轉化。如在教學《循環小數》時，可用多媒體制作形象逼真、色彩清晰的紅、綠燈動畫課件，讓學生結合生活經驗，說說紅、綠燈的變化規律，學生說出了紅、綠燈總是按照“紅、綠、黃——紅、綠、黃”這樣的順序依次不斷重復出現的。在這個生活情境中，再指導學生讀“循環小數”的定義，學生不僅讀得有味，易于理解。而且較好地落實了《數學課程標準》中指出的：“體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。

2 根據教學內容，選擇閱讀時機。

數學課堂教學中，教師要根據教材內容特點選擇閱讀時機。對于較易理解的文中出現的概念不是太抽象的內容，可以安排在講授前自主閱讀，以培養學生獨立閱讀能力；對于較抽象、難于理解的內容，可以采用邊講解邊閱讀的方法，或理解后再閱讀。

如“三角形的認識”的教學，關于三角形的定義，安排在講授前閱讀。課前拍攝籃球架、三角形屋頂、自行車、自行車棚架、腳手架、路燈等一組有三角形的圖片，制作成課件。讓學生觀察后說說這些圖片中都有什么圖形，學生不假思索地說出了都有三角形，那到底什么樣的圖形叫三角形呢?接著出示一組判斷練習：下列圖形是不是三角形，不是的說明理由。(題略)

通過練習，再讓學生思考。那么，到底什么樣的圖形叫做三角形呢?這時我要求學生閱讀課本，看看書上是怎樣說的，通過閱讀課本，學生很快掌握了三角形的定義——三角形是由三條線段圍成的圖形，并理解了“圍成”的含義。

3 設置閱讀問題。突破閱讀重難點。

數學閱讀能力培養的初始階段不論是安排在講授前的閱讀還是講授后的閱讀，都應精心組織設置些閱讀思考題，讓學生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材重點、突破難點。

例如“圓的認識”的教學，設置這樣的閱讀問題讓學生邊折圓形紙片，邊讀書思考：

(1)觀察圓形紙片上的折痕，你有什么發現?這點叫什么?用什么字母表示?在自己的紙片上標出圓心來。

(2)什么是半徑?什么是直徑?在自己的圖紙片上畫一條半徑、畫一條直徑，并用字母表示出來。

(3)在一個圓里面有多少條半徑?多少條直徑?

4 加強課內閱讀、鼓勵課外閱讀。

由于受班級環境、時間、程度等因素制約，課堂內不能解決所有問題。要鼓勵學生主動地閱讀，課內讀，更要課外讀，不僅讀課本，還要學會選擇讀物。根據學生實際對于學有余力的學生可以提供一些課外習題，進一步拓展這些學生的視野，通過閱讀這類書籍報刊以及課外習題提高數學閱讀能力，從課內遷移到課外，可利用中午時間進行數學閱讀，提高數學解題能力。對于有困難的學生可采用個別輔導形式，進一步閱讀理解文本，進一步理解掌握基礎知識，鞏固一些基本解題方法，使得不同層次學生各盡所需，挖掘潛能。

5 端正閱讀態度，自覺養成習慣。

“態度決定一切，細節決定成敗”，教師和學生都要重視數學閱讀，老師更應以身作則養成自覺閱讀的好習慣。閱讀不能流于形式，要教給學生閱讀的方法。如要注意讀、寫、記要相結合，靈活轉化閱讀內容，邊讀邊質疑等，另外要舍得在學生閱讀教材的環節上花時間，以自己的豐富學識精心設計閱讀提綱，開拓學生思路。提綱要聯系教學重、難點和學生的學情，使提綱真正成為通向學生自學的橋梁。變教師的講為學生的讀，使學生能充分地閱讀，靜下心來，思考分析教材。一般來說，這個環節的時間在3-5分鐘左右。

總之，小學數學閱讀能力的培養迫在眉睫，只有當學生形成了一定的閱讀技能和習慣，又有充裕的時間進入最佳的閱讀狀態，才能真正實現數學閱讀的價值，使數學教學與教材有機地融為一體，達到數學教學的目的。當語言形式成為一個障礙時，應該進行大量反復的讀，通過多讀來加深理解，體驗數學。增強數感，減輕對數學的畏懼心理，提高對數學知識的接受能力。