讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

白愛國(guó)

古人說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！币馑际钦f(shuō)你送給人幾條魚不如教給人打魚的方法。試想你送給人幾條魚，吃完了便無(wú)魚可食而你教給他打魚的本領(lǐng)，他就可以憑此本領(lǐng)享用一生，教學(xué)亦然，教學(xué)最理想的境界不是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”而是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

教師在教學(xué)過(guò)程中，只教知識(shí)無(wú)論你費(fèi)多大力氣都是不夠的。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是有限的，既使你充分利用，講授較多的知識(shí)。即使學(xué)生也盡可能地掌握了這些知識(shí)，也滿足不了當(dāng)前中考、高考及社會(huì)生活所需要的知識(shí)。有專家通過(guò)調(diào)查研究得出一個(gè)結(jié)論，一個(gè)人一生所獲得的知識(shí)。70％以上是走出校門以后，通過(guò)實(shí)踐和自學(xué)獲得的，可見教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是十分必要的。

如何使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，筆者以為從以下幾個(gè)方面入手。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生探究知識(shí)的熱情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，就能深入到課文中去，情感因素就轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，誘導(dǎo)學(xué)生使其具有強(qiáng)烈的“打魚”愿望，有了這種愿望，才能尋求實(shí)現(xiàn)這種愿望的方法。所以教師通過(guò)課堂教學(xué)這一途徑，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)。知其然還要知其所以然。

教師可以通過(guò)課堂教學(xué)引人入勝的講述，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。通過(guò)富有情趣的課外活動(dòng)，引起學(xué)生的樂(lè)趣，也可以通過(guò)課堂中層層設(shè)疑，師生互動(dòng)等等方法，使學(xué)生在一種寬松和諧，樂(lè)學(xué)的心理狀態(tài)下，主體意識(shí)與主體能力得到充分的發(fā)揮。

其次，尋找規(guī)律，學(xué)會(huì)方法。教師的主要任務(wù)不是從寶庫(kù)中取出一件寶物發(fā)給學(xué)生，而是要把打開寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去選擇、自己去獲取。

常言說(shuō)“方法得當(dāng)事半功倍，方法不當(dāng)事倍功半”。

所以，我們既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，又要重視教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白學(xué)什么，還要讓學(xué)生知道怎么學(xué)。

這些方法主要有：

1 養(yǎng)成認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。當(dāng)然，所讀之書，必須是適合中學(xué)生年齡階段的健康有益的“良書”

2 養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

3 學(xué)會(huì)正確使用各類工其書和參考書。

4 學(xué)會(huì)各種常見文體的寫作方法。

5 運(yùn)用“已知”去開拓學(xué)習(xí)“新知”。

6 會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我測(cè)試。揚(yáng)長(zhǎng)避短不斷進(jìn)步。

7 每天晚上寫一篇自我總結(jié)的日記。

8 相互交流，共同提高。

在具體指導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)立選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法自動(dòng)化和獨(dú)立性的形成，它體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生成了各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)法選用的主宰者，學(xué)生就有可能真正‘‘會(huì)學(xué)”。注重學(xué)法的獨(dú)立性很重要，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力層次、思維方式、性格特征各不相同，因此在學(xué)法的選擇上不可能—樣，任何學(xué)法的選用，都必須有利于學(xué)生“會(huì)學(xué)”，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。學(xué)生如果能夠選擇和運(yùn)用適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)程序，就能擺脫依賴性，形成相對(duì)的獨(dú)立性。

第三，持之以恒。學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，要經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，首先是督促階段。剛上初中的學(xué)生仍有一定的依賴性，加上他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能還很不夠，所以教師必須嚴(yán)加督促，才能解決一些基本問(wèn)題，第二階段是自覺階段，是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的階段，這時(shí)教師的主要任務(wù)在教學(xué)方法，要進(jìn)行更多的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練。三是自主階段，是學(xué)生能熟練運(yùn)用各種學(xué)法，并能自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的完美階段。

農(nóng)村學(xué)校課改淺議

鄒建斌

農(nóng)村學(xué)校課程改革難度大，許多教師不知道怎么改?筆者進(jìn)行了探索：農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)課改工作，必須轉(zhuǎn)變教育理念，從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，筆者就此觀點(diǎn)進(jìn)行論述。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變教育理念是課程改革的首要問(wèn)題。我在樹立全面課改教育理念中，保證思想先行。學(xué)校每周用兩小時(shí)組織教師集體學(xué)習(xí)課改理論，在教師中開展“我看課改”活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)討論，教師們逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的質(zhì)量觀，樹立起以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面素質(zhì)教育質(zhì)量觀。二是轉(zhuǎn)變經(jīng)驗(yàn)型隊(duì)伍建設(shè)框架，構(gòu)造立體型知識(shí)結(jié)構(gòu)的課改骨干群體。三是轉(zhuǎn)變教研組單純教法研究形式，指定校本科研開發(fā)，教法學(xué)法綜合研究方案，學(xué)校把資源開發(fā)利用作為課改主線，讓教師從舊的教育環(huán)境轉(zhuǎn)化到新的教育行為上來(lái)。

二、構(gòu)建課改立體型知識(shí)結(jié)構(gòu)骨干群體

課改要求教師要有較高的學(xué)歷，廣泛的實(shí)踐能力。還要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和課改理論方法，但是，許多教師只搞“粉筆+黑板”的老一套教學(xué)模式。我校在2008年選送10名骨干教師參加省市縣新教材教法和課改理論培訓(xùn)，這些教師邊學(xué)邊實(shí)踐，形成自己的課改特色。2009年初，我們又在全校教師中普及推廣，在骨干教師示范指導(dǎo)下，收到了良好效果，學(xué)校課改工作受到縣教研室充分肯定。

三、開發(fā)課程資源。優(yōu)化教學(xué)手段

課程資源的開發(fā)利用是保證課改質(zhì)量的基本條件，國(guó)家對(duì)中西部地區(qū)加大了教育投資，各校都建立起了遠(yuǎn)程教育校園網(wǎng)絡(luò)，可以通過(guò)教育網(wǎng)絡(luò)下載課件，教學(xué)錦囊，課改研究成果等知識(shí)。電教教師指導(dǎo)老師們對(duì)這些課程資源進(jìn)行加工制作，轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中去。從而促進(jìn)了教師積極探索新課改下的新教法，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段得到優(yōu)化。

四、建立課改下的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系

要實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，必須建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面潛能，如語(yǔ)言、體育、音樂(lè)、繪畫、手工制作、勞動(dòng)技術(shù)等方面的能力，教師首先要從備課做起，在上課、作業(yè)批閱、輔導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)全過(guò)程中，組織、調(diào)動(dòng)、輸導(dǎo)、滲透、點(diǎn)化學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系就由過(guò)去文化課成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化到課改過(guò)程和目標(biāo)的綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系上來(lái)，隨之獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也就轉(zhuǎn)化到學(xué)生綜合素質(zhì)考核和教師課改環(huán)節(jié)效果的綜合指標(biāo)考核之上。我校在評(píng)價(jià)中，主要由教導(dǎo)處牽頭，教研組長(zhǎng)和教師代表參加，對(duì)課改過(guò)程和課改效果進(jìn)行綜合評(píng)估，然后，學(xué)校根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)罰，有效地避免了單純以教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師和學(xué)生的片面做法，促進(jìn)了教師全面育人和學(xué)生全面發(fā)展機(jī)制，深化了素質(zhì)教育。