讓音樂教育充滿生命情懷

我國目前還沒有開設專門的生命教育課程，進行生命教育的主要途徑是在學科教學中滲透相應的內容，尤其是音樂學科中，蘊含著大量的生命教育的資源，在課堂教學中，教師應注意挖掘蘊含于其中的顯性和隱性的生命教育內容，尋找恰當的切入點，都能達到點化和潤澤生命的目的。

一、發揮學生主體性，煥發生命的光彩

教育是生命的主動需求，個體生命的發展又是自主的、主動的。我們的高中音樂課堂就要充分發揮學生的主體性，使他們成為課堂的主角。如在欣賞華彥鈞的《二泉映月》時，為了能夠讓學生深切地體會到樂曲的悲悲切切，正確地理解作者的創作動機，我首先把重點放在了作者生平的介紹。我極力用豐富的語調來講述阿炳一生悲慘的遭遇，當時的教師里靜極了，學生的心靈受到了極大的觸動。這節課，我沒有采用過多的活動形式，極力營造與作品相符的氣氛，使學生深入地了解了華彥鈞，深入地理解音樂。教學實踐證明，當學生真正聽懂了音樂后，他們會自覺地在音樂中展開自由的、充分的、豐富的、美妙的聯想畫面，體驗到生命的真諦。

二、追求課堂的有效互動，增進課堂的生命活力

課堂的有效互動能促進學生主動地、有效地形成自己的認知結構和提高自己的能力。課堂教學中的互動，既包括師生的互動，也包括學生和學生間的互動。生命課堂尤其要關注學生在互動中的表現。有效的互動講求平等的對話與交流，講求生命與生命的真誠地交往與共享。

如在欣賞《春江花月夜》的引子與“江樓鐘鼓”時，我故意不做與作品相關聯的直接提示，而是提出這樣一個問題:請學生在傾聽音樂后為這一樂章起一個自己認為最貼切的名字。有了“傾聽”的目標，學生們便認認真真地聽了起來，憑著自己對作品的感受能力，展開想象，大家眾說紛紜，名字起得也是豐富多彩、浪漫美妙。例如:“哀愁的少女”“太陽初升”“清新的早晨”……通過給樂曲命名，一幅幅由音樂描繪的畫面頓時栩栩如生地展現在大家面前。這樣的師生互動活動，既活躍了課堂氣氛，又可以讓學生暢所欲言、主動參與，更重要的是激發了學生的創造意識，培養了學生創造性思維的能力，對學生音樂鑒賞能力的培養也是很有幫助的。

三、完善情感體驗，體現生命內涵

在教學中，教師要運用方法體現教學過程的愉悅性，要注重學生的情感體驗，讓學生保持良好的心境，這既是音樂教學能否獲得成功的一個前提條件，也是音樂生命教育應達到的一個目標。所以，我們應完善情感體驗，體現生命內涵，感染我們的學生，當學生對音樂發生濃厚的興趣，就會產生持久的音樂學習動力。如在欣賞德國作曲家舒曼的鋼琴套曲中的《夢幻曲》時，聆聽鋼琴獨奏《夢幻曲》，請學生根據音樂要素以及音樂情緒上的變化想象音樂所描繪的內容。欣賞大提琴獨奏《夢幻曲》，比較不同樂器的音色特點，同一首樂曲用不同的樂器演奏，學生可以體會到不同樂器演奏的音色的不同美感。學生總結出鋼琴的音色讓聽者的心情放松，更適合表現夢幻的色彩，大提琴深情委婉比較有韻味，適合表現悠長的旋律，能很好地體現樂曲的連貫性，滲透著寧靜的冥想與沉思的色彩，還可以讓會彈鋼琴的學生為大家演奏，和CD碟放的音樂進行比較，讓學生進行點評，由于演奏者是自己的同學，學生情感上會表現出百倍的熱情和關注，也會更細心地體味音樂，找出學生演奏的樂曲與大師演奏的作品之間的差距，從而提高學生比較、分析、判斷的能力，能夠更深刻地體會音樂內涵。這樣的方式會讓學生覺得高雅音樂離自己很近，激發他們學習音樂的濃厚興趣。課上有時會邀請有舞蹈特長的學生為大提琴獨奏《夢幻曲》配舞，高雅的芭蕾很適合表現樂曲的意境，舞蹈的韻律隨著音樂的節奏展開，樂與舞的融合更增強了學生對音樂的理解。

四、利用學科綜合，增強個體生命的感受力

利用學科綜合，也是進行生命教育的教學方法之一，這樣做可以更好地增強學生個體生命的感受力。如欣賞《伏爾加船夫曲》時我先出示19世紀俄羅斯畫家列賓創作的著名油畫《伏爾加河上的纖夫》，讓學生仔細觀察畫面，然后教師再描繪畫面的意境:“十一個衣衫襤褸、神情各異的纖夫，用胸前套著的纖索，吃力地拖著一只有著高高桅桿的船只負重前行，河灘上留下他們的串串足印……”，以進一步加深學生的印象，最后讓學生在欣賞這幅世界名畫的同時邊欣賞歌曲，能讓他們更好地理解音樂形象，理解歌曲表達的情感。再如講到《音樂的悲劇美》時，為了讓學生能夠更深刻地體驗音樂悲劇美真正的魅力所在，我首先選用了一幅悲劇色彩的美術作品《母親死了》(挪威畫家蒙克創作)作為該課的導入。通過引導學生分析正是由于這幅畫中強烈的色彩對比才導致了人們情感上的強烈沖擊，從而表達出畫中蘊含的悲劇美。教學實踐證明，以這種視覺上的悲劇體驗作為鋪墊，對于學生在聽覺上獲得深刻的悲劇體驗是很有幫助的。又如欣賞俄國作曲家穆索爾斯基創作的鋼琴組曲《圖畫展覽會》中的《兩個猶太人》時，教師先給學生展示哈特曼的旅行寫生畫——畫面上的兩個猶太人，形象對比鮮明:一個肥胖、驕橫;一個瘦弱、怯懦。而兩個具有明顯反差的音樂主題就是根據這兩個對比鮮明的人物形象來表現:肥胖的“富人”，音樂主題含有大跳和短小的停頓，由弦樂和木管樂八度齊奏，顯得粗壯、自負;瘦弱的“窮人”，音樂主題采用同音反復，初次出現時用加弱音器的小號演奏，刻畫出戰戰兢兢，瑟瑟縮縮的形象。學生通過聽和看的結合，能更深刻地理解音樂，感受音樂形象，增強學生個體生命的感受力。

五、結語

本文在了解生命化教育理論和音樂教育基本知識的基礎上，努力尋找生命化教育與音樂教育的契合點，嘗試建立和論述音樂教育生命化的理念。我們應該對當前音樂教育中忽視個體生命自由發展的現象進行反思，倡導生命自由，努力在音樂教學中滲透生命化教育。

作者單位:江蘇省宿遷中學