把握課堂教學關系,提高語文教學效率

摘 要:文章從四個方面論述了如何把握好課堂教學關系，以提高語文教學的效率，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞:把握 關系 提高 效率

實施有效教學，就要提高課堂教學的效率。在語文教學過程中，只有處理好課堂教學中的各種關系，改變課堂教學的習慣做法，突出語文課堂的特點，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。

一、把握好學生與教材之間的關系

教學文本具有多元性或多向性的特點，而學生的需要和所要培養(yǎng)的能力則具有定向性。如我曾上過一節(jié)自定題目的課，叫做《走進蘇軾》，即把蘇軾的《江城子·老夫聊發(fā)少年狂》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《念奴嬌·赤壁懷古》臨時組合在一起進行教學。這三首詞是蘇軾生命歷程的情感記錄，通過文本感知、交流探討，師生一起感受、了解、認識這位文化名人，知人論事，加深了對作品的理解感悟。文本重組，密切了學生與教材之間的關系，集中了文本中蘇軾的情感力量，為語文課堂教學實現(xiàn)審美功能，提高學生審美能力開辟了一個新境界，體現(xiàn)了語文課程改革的精神。

二、把握好教案與課堂實施的關系

教案是運用文本并參照學生狀況而預設的教學方案，實施是從學生那里發(fā)現(xiàn)新問題，或由學生提出新問題而改變預設方案，或臨時局部生發(fā)的過程。任何一節(jié)課，一般都包括設想、設計、實施、實現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)方向大體一致，但并不一定同步。單從“教”的角度而言，有時心想事成，有時事與愿違。

三、把握好教學內(nèi)容與教學形式的關系

語文課堂教學內(nèi)容包括教育資源和學生心智，還有二者的動態(tài)統(tǒng)一，這些因素決定著教學實施的形式。以教材為載體的教育資源是相對穩(wěn)定的因素，對形式的選擇常常具有決定性作用，尤其是在課堂教學的設想，設計階段。作為人文科學的語文課，內(nèi)容豐富多彩，形式必定多種多樣，而形式的選擇完全取決于內(nèi)容的性質(zhì)意義、教育價值及其實現(xiàn)的可能。要實現(xiàn)有效教學，就要從改革課程內(nèi)容和結構入手，要變革學習方式，就要從轉變教育理念和開發(fā)教育資源開始，而不是相反，否則會產(chǎn)生新的形式主義。

四、把握好老師的教學個性與“一般”教學模式的關系

自然科學志在尋求普遍性，愈是撇開特殊性、個別性，就愈有理論高度。而語文屬于人文社會學科，包含在人類精神現(xiàn)象之中，特殊性、個別性是其基本特征，其價值隱含在個體本身。有了這樣的經(jīng)歷和體驗，持之以恒，養(yǎng)成獨立思考的習慣，逐步形成教學個性，產(chǎn)生特有的教學魅力。語文老師愈是個性鮮明愈是有典型性和代表性。

作者單位:淮濱縣期思中學