信息技術在職高非計算機專業(yè)中的深度滲透

摘 要:伴隨著信息時代的到來，信息技術的應用與操作成為一種基本的職業(yè)技能，非計算機專業(yè)的職高學生應該在信息技術的綜合應用能力上展現(xiàn)明顯的優(yōu)秀，并在就業(yè)選擇和實際工作中成為核心競爭能力。在職高學生主體專業(yè)教學中，進行信息技術的深度滲透，是目前職高信息技術教學的一條出路。

針對目前職業(yè)中學計算機專業(yè)教學和非計算機專業(yè)信息技術教學的境況和弊端，結合我校專業(yè)開設的實際情況，我們選擇了財會、旅游兩個專業(yè)進行了信息技術深度滲透的實踐，在廣泛的社會需求調查后，針對行業(yè)需求對教學內容進行模塊化的整合;改革課堂教學模式，以適應模塊化的教學內容，同時在校內開展模塊化的技能鑒定。經(jīng)過了一年的教學實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞:信息技術 職高 非計算機專業(yè) 深度滲透

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展受到了前所未有的重視和關注，溫家寶總理在2005年10月召開的全國職業(yè)教育會議中，明確提出了“普及九年制義務教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提升高等教育質量”的教育發(fā)展方向，把職業(yè)教育的發(fā)展提升到前所未有的戰(zhàn)略高度。

經(jīng)濟的發(fā)展給職教的發(fā)展創(chuàng)設了機遇，也對職業(yè)教育的發(fā)展提出了全新的要求和發(fā)展模式。職業(yè)教育正從教育發(fā)展的邊緣走向教育發(fā)展的中心，一個面向市場需要，以學生就業(yè)能力培養(yǎng)為本位的職業(yè)教育發(fā)展模式正逐步形成。職業(yè)教育必須遵循以“服務為宗旨，就業(yè)為導向，能力為本位”的辦學思想，以技能學習為切入點，提高教學質量和辦學效益，充分體現(xiàn)素質教育和終身學習的教育理念，以學生為主體，全面提高學生素質。

伴隨著信息時代的到來，信息技術的應用與操作已滲透到各行各業(yè)，成為一種基本的職業(yè)技能，非計算機專業(yè)的職高學生，作為這個時代生產(chǎn)力的主力軍，更應該在信息技術的綜合應用能力上展現(xiàn)明顯的優(yōu)秀，并在就業(yè)選擇和實際工作中成為核心競爭能力。

在職高學生主體專業(yè)教學中，進行信息技術的深度滲透，既可以成為職高學生掌握專業(yè)技能的一個輔助手段，也是目前職高信息技術教學的一條出路。

一、職高計算機專業(yè)的境況

在過去的十幾年中，中等職業(yè)學校為社會培養(yǎng)了大量計算機應用人才，但今天計算機應用教育在中等職業(yè)學校中的地位已不可同日而語。根據(jù)中國軟件行業(yè)協(xié)會關于軟件人才培養(yǎng)渠道的統(tǒng)計數(shù)據(jù)(如圖1所示)，職業(yè)教育信息技術相關專業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80%以上)從事計算機銷售與技術支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作，在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置。

中等專業(yè)學校生源質量較普通高中差，理論基礎差，邏輯思維能力也不強，在這樣的基礎上學習計算機艱深知識，困難重重，職業(yè)中學開辦計算機專業(yè)面臨著十分尷尬的局面。

二、職高非計算機專業(yè)的信息技術教學現(xiàn)狀

1.目前職高非計算機專業(yè)的信息技術教學出現(xiàn)嚴重倒掛、重疊現(xiàn)象

信息技術作為一門技能基礎課程，現(xiàn)已在各職業(yè)中學普遍開設起來，但職高學生的學科素質存在很大的個體差異，尤其在信息技術綜合應用能力上體現(xiàn)愈加明顯。在“電腦從娃娃抓起”的理念引導下，大多數(shù)學校在小學、初中都開設了信息技術課程，主要進行漢字輸入、Word排版、Excel、PPT的教學。但由于區(qū)域性的差異和學校條件的不同，進入職高學習的學生在信息技術應用水平上差異很大，操作習慣良莠不齊，這給職高的信息技術教學帶來了極大的困難。令人更為尷尬的是，由于現(xiàn)在職高非計算機專業(yè)的信息技術教學課程設置主要圍繞計算機操作基礎(漢字輸入、Word排版、Excel、PPT)，從而形成了課程的重復教學。課程教學的結構性倒掛重疊，再加上學生的能力差異，往往導致教師無從教起、學生無從學起的局面。

2.職高非計算機專業(yè)學生的信息技術綜合應用能力與就業(yè)需求嚴重脫節(jié)

信息技術的綜合應用能力作為職高學生的基本職業(yè)技能，如今已越來越被用人單位重視。一方面，由于信息技術的生產(chǎn)實際中普遍推廣，各用人單位的管理已逐漸向信息化轉變，這就要求就業(yè)者必須熟練掌握基本的信息技術應用能力，以便能在短時間內熟悉用人單位的信息化管理體系的操作;另一方面，由于就業(yè)者職業(yè)崗位的不穩(wěn)定性逐漸加強，職高學生在職業(yè)發(fā)展過程中轉變工種、專業(yè)的可能性很大，而信息技術應用能力作為一種基本素質可以在學生職業(yè)演變中不斷延續(xù)。從目前一些中職畢業(yè)生的就業(yè)反饋來看，學生的信息技術綜合應用能力、主動適應能力、后續(xù)提升能力遠遠落后，與就業(yè)需求嚴重脫節(jié)，從根本上影響了勞動力的素質，直接導致就業(yè)競爭能力的下降。

3.職高非計算機專業(yè)的信息技術教學與主體專業(yè)要求嚴重脫節(jié)

就目前職高非計算機專業(yè)的信息技術課程設置來看，除一些與計算機緊密相關的少數(shù)專業(yè)(如數(shù)控、廣告設計)外，存在著千篇一律、與學生主體專業(yè)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。這使得學生無法通過信息技術學習，提升自身的專業(yè)能力與職業(yè)素質，使得課程設置脫離專業(yè)要求，無法構成對職高學生專業(yè)學習的影響力。

三、職業(yè)中學信息技術教育的出路

綜上所述，職業(yè)中學必須尋找一條適合自身發(fā)展規(guī)律的信息技術教育道路，以解決中等職業(yè)學校信息技術教學所面臨的問題，應該一勞永逸，不再單獨設立計算機專業(yè)，而是作為一種工具，將信息技術結合到其他專業(yè)中去，即將信息技術的綜合技能在非計算機專業(yè)中進行深度滲透。

四、深度滲透的含義

信息技術在非計算機專業(yè)的深度滲透，包含了兩個層面的含義:一是突出計算機操作技能與其他專業(yè)結合的主動性;二是突出了結合的力度。作為計算機專業(yè)老師，應主動深入到各行各業(yè)中去，深入了解學校開設的專業(yè)對計算機操作技能的要求并進行模塊化的整理，在課堂教學實踐中突出該專業(yè)的本位特色。在信息技術對其他專業(yè)進行深度滲透的過程中，可能產(chǎn)生一種副產(chǎn)品——邊緣化計算機專業(yè)，如廣告設計、聲像處理、財會電算化等專業(yè)。從本質上看，這些專業(yè)不是計算機專業(yè)，而是美術、財會等專業(yè)的延伸。

五、信息技術在職高非計算機專業(yè)中的深度滲透

研究信息技術與職高學生主體專業(yè)相結合的方案和效果，是一項嶄新的課題。結合我校專業(yè)開設的實際情況，我們選擇了財會、旅游兩個專業(yè)進行了信息技術深度滲透的實踐，經(jīng)過了一年的教學實踐，取得了良好的效果。

1.進行廣泛的社會需求調查

在實踐初期，動員財會、旅游專業(yè)教師和信息技術專業(yè)教師聯(lián)合組成調研小組，以專業(yè)的角度深入到社會生產(chǎn)實際，了解相關行業(yè)對信息技術的操作要求，熟悉各種行業(yè)軟件的使用與處理。經(jīng)過匯總，得到如下數(shù)據(jù):

根據(jù)圖2所示的軟件操作要求，計算機組收集、購買相應軟件，在機房進行了安裝，為專業(yè)的信息化教學做好了硬件準備。

2.針對行業(yè)需求進行模塊化的整合

在市場調查的基礎上，結合信息技術的發(fā)展趨勢，主動地、具有前瞻性地對學生主體專業(yè)的信息技術操作技能需求進行課程的模塊化整合，模塊化整合的過程是把具體的行業(yè)需求轉化為教學需求的過程。經(jīng)過討論研究，在旅游專業(yè)，我們開設了網(wǎng)頁制作、漢字輸入、客房登記管理模擬、飯店電腦點菜模擬等模塊;在財會專業(yè)，我們開設了漢字輸入、傳票輸入、財會電算化、倉儲管理模擬等模塊。我們發(fā)現(xiàn)，模塊化整合后，信息技術教學脫離了原有的陳舊與枯燥，它不再以公共課的身份出現(xiàn)，而是以專業(yè)課的姿態(tài)滲透到非計算機專業(yè)的常規(guī)教學中去，引起學生的高度重視，激發(fā)了職高學生的濃厚興趣。

3.改革課堂教學模式，適應模塊化的教學內容

教學內容進行模塊化整合后，要求我們打破原有的課堂教學模式，尋找一條能配合學生主體專業(yè)教學的、以能力教學為主導的課堂教學模式。為此，我校嘗試推行了一種“活動模塊化”的教學模式，其主要特色在于教學以模塊化的任務或項目為主線，在學生、教室、教師相對固定的情況下，讓教學模塊和教學方式隨專業(yè)和時間流動。并且，每個教學模塊都制訂要達到的目標，如在旅游專業(yè)中，我們要求學生在半學期內完成一個模擬賓館的網(wǎng)頁制作。具體的教學過程要求在眾多的專業(yè)知識結構中，不斷滲透信息技術操作技能，打破原有教學常規(guī)，參考項目教學法的模式，采用學和做同步進行的方法:如在財會專業(yè)中，我們要求學生在15課時時間內熟悉管家婆軟件的使用，并獨立完成一個模擬倉儲系統(tǒng)的進、銷、存過程。

新的教學模式，要求老師在課堂教學中只充當腳手架的作用，常規(guī)教學作用被逐漸淡化，教師的主要任務是在課堂上觀察學生的操作，針對性地幫助學生個體完成模塊化的任務。

4.開展模塊化的技能鑒定

為強化信息技術對學生主體專業(yè)的深度滲透，突出操作技能的重要性，我們定期對模塊化的教學內容進行校內技能鑒定，如漢字輸入、傳票輸入、賓館客戶登記處理等。并對每個項目都制定了明確的鑒定標準和獎勵政策，使校內技能鑒定與學分制改革進行無縫的銜接。模塊化的技能鑒定工作的開展，大大激發(fā)了學生學習的主動性，也使得課堂教學的改革有了可實施性的前提。

六、總結

一年來的教學實踐表明，在非計算機專業(yè)中進行信息技術綜合操作技能的深度滲透，即強化了學生主體專業(yè)的教學內容，提高了職高學生就業(yè)的競爭能力，也為職業(yè)中學的信息技術教學找到了一條嶄新的出路，我們有理由相信，隨著教學改革的深入，我們的職高學生都將能成為信息化的產(chǎn)業(yè)勞動者。

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作者單位:浙江省舟山市普陀職業(yè)技術教育中心