賞識學生 成就教育

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%~30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3~4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷地激勵。“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。當莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼。作為教育者，我們應該向農民學習，不要一味埋怨學生，要從自己身上找原因，采用適當的教育方法——賞識教育，以不倦的愛心去撫慰學生的心靈，喚醒他們身上沉睡的潛能，關注學生的點滴進步，從而使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，實現教育的終極理想和目標。

一、賞識學生的行為結果，以強化學生行為

有個老教授曾這樣講他的童年故事:

上學時，他遇到這樣的老師:英語老師把他當成得意門生，有機會就讓他回答問題，并一再夸他聰明，學習好;而數學老師卻總是看他不順眼，就是答對題，也不表揚，還常就他學習上的失誤進行諷刺。他們兩人的不同態度，令他的自尊每天沉浮不定。英語老師的賞識使他的英語課進入了良性循環，成績總是名列前茅;而數學老師的偏見使他的數學課學習進入了惡性循環，學數學的興趣銳減。這個故事應該讓我們明白這樣一個道理:如果教師能夠賞識他的學生的結果——聰明，學習好，就必然能強化孩子的行為——努力學習該老師的科目。反之，結果適得其反。

二、賞識學生的行為過程，激發學生的興趣和動機

我在去年接了三(3)班，在上半學期的一次單元考試中，有一個同學考了56分，拿到試卷的那一刻，我感覺他有點失望。我查了他二年級期末的成績，于是我把他叫過來，對他說:“很好啊!某某同學，你這次成績比二年級下已經進步很大了!你只要在方式方法上多注意一下，很快就能沖上及格線。”

“能行嗎?”他小聲地問。

“完全行!相信下一單元你肯定能超越。”我鼓勵道。

結果，該同學在期末考的試卷中考了62分。我讓這位同學進步6分只是過程而非結果，用這個過程來激發學生學習的興趣和動機，首先是他力所能及的，6分是可能實現的目標，他才有興趣去爭取，也就有了學習的動機，從而把“要我學”變成“我要學”。

三、創造環境，以指明學生的發展方向

賞識教育的靈魂就是溝通。適當地打破老師和學生的角色界限，讓老師成為學生，學生成為老師，這樣做的前提是學生和老師之間要有很好的情感交流。然而，當學生作業沒好好完成時，我們做老師的往往是:你又沒完成作業，昨晚又干什么去了?一天到晚只知道玩，看電視，一番話，便將學生和老師之間溝通的心門關閉了。因而，在平時的教育教學中，我們應多關注學生的心情，創造一個溫暖、幸福的學習生活環境，學生才會把你當作朋友，愿意與你分享快樂，分擔他們的憂愁，只有這樣，你才能為學生指明發展方向。

四、適當提醒，糾正孩子的不良行為

賞識教育不等于不批評學生。對于學生嚴重違反原則的事情，教師要學會批評;但要講究批評藝術，在批評中賞識學生，讓批評變為鞭策學生的教育方式。

“沒有愛就沒有教育”。同樣也可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識教育的結果是培養學生無形生命的支柱，即自信心。若把一個人的無形生命比作一棵大樹，賞識會使它越長越茂盛越來越強大。那么，我們的教育將最終走向成功。

作者單位:江西省豐城市劍光中心小學