學生——教學資源的巨大寶庫

魏書生老師說過這樣一段話:“一名好教師必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探開發這些資源的能力。”在長期的教學過程中我深深地感悟了這段話的內涵。

隨著新課程標準的推行，新教材的運用，我被教育改革的潮流推動著踉蹌地前行。值得慶幸的是在我前進的風雨歷程中，始終有我的學生相伴。是他們給了我力量，給了我勇氣，給了我智慧，更給了我幸福和快樂。

一、你給學生一次機會，學生還給你一份驚喜

在以往的教學中，我自認為這點知識對我來講可以說是輕車熟路，信手拈來，游刃有余。每節課還是一如既往地牢牢占據著三尺講臺，不準學生越雷池半步。這樣的好處是:一可以展示自己雄厚的教學功底;二可以滿足教師的尊嚴。然而一節活動課，卻讓我改變了這一切。那是一個周五下午的自習時間，正當我為下周的活動課《貴姓何來》找不到相關的資料和講課的思路而一籌莫展時，我的課代表給了我建議:“老師，這節課讓我倆來試一試，可以嗎?”之后他們把這節課的總體構思和相關的資料展示在我的面前。他們用自己的行動讓我第一次發現了學生這個教學資源的寶庫，給了我靈感。我和學生共同合作，精心設計了這樣一節課。由課代表主持，學生分成不同小組，然后是第一組的代表展示課件講解“姓氏的來源”，之后擊鼓傳花，花落誰手，就由誰來講自己姓的來源或家史或是歷史名人。第二組講的是“姓氏的區別”并即興采訪了同學請他講一個與姓氏相關的故事和笑話，進一步活躍了課堂氣氛。第三組講的是“少數民族姓氏的由來”，講完后，同學們還表演了一個小品《各民族是一家》，這個環節主要是為了突出本課的活動目標讓學生了解中華民族的血脈里流淌著融合的精神，各民族共同創造了中華民族的歷史。把課堂氣氛推向了高潮。第四組講的是“百家姓排序的原則及變化”。講完后主持人總結:我們雖然有著不同的姓氏，但我們都是炎黃子孫，在我們的血脈里流淌的是中華民族的血液，我們擁有56個兄弟姐妹，我們擁有一個共同的名字叫“中華”。此時音樂響起，全體起立齊唱:《愛我中華》，升華主題將課堂氣氛推向最高潮。課后學生對我說:“老師這是我們上的最愉快的一節課。”原來歷史課還可以這樣上。飲水思源所有的這一切應該歸功于我的學生。是他們改變了我的學生觀;是他們觸動了我傳統教學模式的根基，使我由被動改革過渡到主動探究;是他們使我感受到了作為一名歷史教師的幸福與快樂!

二、學生的潛能是氣體，你給他多大的空間，他就有多大的體積

新課程標準要求教師重新思考、認識學生，把學生作為學習的主體來看待，積極引導學生自主學習、探究發現、合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發展的空間。從那節課中我認識到學生有探求新知的好奇心;有主動探究知識的愿望;有積極的學習態度，還有及其豐富的家庭教學資源。作為教師的主要任務就是如何打開學生的心門，走進學生的心靈，喚起學生的求知欲望，讓他們把自身的潛能開發到極限。我的方法是給學生創造參與教學的機會，增強他們對教學的責任感。

首先從備課開始，我在準備下一個教案前，都會問學生:“某節課怎么上，大家想一想，下一節上課后把你們的想法和具體的方案拿出來，包括我的，看看誰的能評為最佳方案。有了方案，就分配任務，有查找資料的，有制作課件的，有負責寫臺詞的，有表演的，有制作道具的。可以說是八仙過海各顯其能，俗話說:三個臭皮匠，頂個諸葛亮，他們的智慧加起來就遠遠地超越了我這一個諸葛亮。

其次是上課。每節課上課的第一個環節是講故事，學生可以講與本課有關的，也可以講與本課無關的。目的是培養學生的主人翁意識和他們的語言表達能力。講課時堅持一個原則:學生能夠理解或能夠講解的教師不講，同時要關注到每一位學生，給不同層次的學生搭建不同高度的才藝平臺，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。比如在講授《和同為一家》時，學生將吐蕃使者祿東贊到唐朝向李世民請求許婚的事件用歷史劇的形式展示出來，學生們在課上用10分鐘左右的時間將唐朝開放和繁榮，吐蕃使者的機智與細心，生動地表演出來，一個個鮮活的歷史人物出現在學生們面前，整個過程生動有趣。戲劇的編寫、排練、制作服裝(紙質)道具和配樂都由學生自己完成，極大地開發了學生潛在的才能，無論是表演的還是觀看的學生都表現出極高的熱情和興趣

再次是課后作業。作業是鞏固知識的重要一環，不可忽視。作業的水平，既可以反映出教師的講課水平和學生對知識的掌握效果，也可以反映出學生的學習態度是否積極和學習能力的高低。在每一個學生的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的智慧才有可能去點燃它。

一是搜集資料。這是課前預習的任務之一，尋找與本課有關的資料。在搜集資料的過程中自己的知識和思想都得到了升華。

二是構建知識體系。上完一節歷史課或學完一個單元，我都要求學生寫一個知識體系，第二節課用投影儀展示，同學點評，教師給出評語。目的是檢驗學生對知識的理解程度，使知識點串成知識線，形成知識面。

三是寫學習隨筆。每節課后我都要求學生寫學習日記，主要內容是你學會了哪些，對哪些知識不太理解，你認為老師這節課的缺點是什么?你希望老師怎樣講?這個作業的目的是使學生學會整理知識，特別是發現自己不會的知識，解決一個問題，就排除一個前進的障礙。學習日記成了我和學生真誠交流和溝通的橋梁，他們不僅給我指出不足，還給我改進的方法，成為我教學過程中的助手。

四是擬題訓練。在期中、期末復習時，我要求學生自己出復習題。選擇題不限，但必須出一個材料題和問答題，正面寫問題，反面寫答案。每個小組經過討論挑選后裝訂在一起，封皮上寫上小組成員的名字，然后經過我修改后以試卷的形式打印出來，試卷上注明是哪個小組出的。這樣使每個同學都能積極參與其中，學生出題的過程就是一個自主學習的過程。這些題來自于學生，又服務于學生，真正實現了資源共享，也培養了學生的合作精神。

蘇霍姆林斯基說:在經驗豐富教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現為:在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創造。老師要做的是喚起學生的求知欲望，讓他們把自身的潛能開發到極限。學生擁有一對展翅高飛的翅膀。一個是自信，一個是方法與毅力。教師的任務就是走進學生的心靈，打開學生的心扉，喚醒學生的智能，激發學生的興趣，挖掘學生的潛質。使他們樹立“敢上九天攬月，敢下五洋捉鱉”，“欲與天公試比高”的勇氣。培養他們“鐵杵磨成針”的毅力和科學嚴謹的治學態度。

我感謝我的每一個學生對我的幫助，是他們一次次給我動力，給我驚喜;是他們激勵我不斷進取。學生是水，老師是船，水漲船高，船只有在水里才能乘風破浪，真正發揮它的作用。

作者單位:石家莊市第四十二中學