對課堂教學方法的探討

摘 要:教學活動具有雙邊性，即教師的“教”與學生的“學”，教法與學法相互聯(lián)系與作用，共同影響教學效果和教學質(zhì)量。高等院校必須結(jié)合教學培養(yǎng)目標、學生能力的發(fā)展特點以及認知規(guī)律，將重心放在學生學習主動性和積極性的調(diào)動、學習方式及學習態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面，實行互動式教學、啟發(fā)式教學和增強課堂語言的運用技巧，才能在教學方法上有所突破，從而提高教學效果和教學質(zhì)量，達到提高學生的綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞:教學方法 課堂語言 互動式教學 啟發(fā)式教學

唐代文學家韓愈在《師說》中曾經(jīng)說過:“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處?，是用來傳授知識、教授學業(yè)、解答疑惑的人?，F(xiàn)在，教師又被人們譽為辛勤的園丁、人類靈魂的工程師，教師在社會上的地位越來越高，肩上的責任也越來越重。講課是教師實現(xiàn)其價值的一個重要途徑，教師要想講好一堂課，除了要有淵博的知識和高度的責任感外，還必須要有一定的教學方法和技巧。

一、互動教學法

“孔子曰:‘三人行，必有我?guī)熝??！枪实茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”韓愈對教師的“教”做了最好的闡釋。所謂的“教”是指師生之間的直接交流，也就是要采取一切措施促進師生之間、學生與學生之間的交流。著名心理學家皮亞杰認為，學生的心理、思想發(fā)展既不是先天就已成熟，也不是完全依靠后天的灌輸，而是在學生已有的機能水平、心理(知識、情感、能力)水平與教育者傳授的信息的互動中建構(gòu)和發(fā)展起來的。這種互動中建構(gòu)的過程就是學生自主學習的過程。

這里有個關(guān)鍵詞語“交流”。在我們以往的教學過程中，往往是重結(jié)果，輕過程。學生是學習的主人，必須徹底根除不顧學生學習心理感受的壓服和強迫灌輸。新課程中指出，要把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我們把教學本質(zhì)定位為交往，意味著上課不僅僅是教師傳播知識，而且是師生一起分享理解、促進學習。在教學中，讓學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，變學生被動接受知識的學習心理狀態(tài)為主動探求知識，變“要我學”為“我要學”。教師只是課堂教學的組織者、指揮者和學生學習的幫助者、促進者。

二、啟發(fā)教學法

所謂啟發(fā)式教學，即根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進其身心發(fā)展。啟發(fā)式教學是以教師為主導、學生為主體的一種民主、科學的教學方式，以激發(fā)學生的積極性和主動性為起點，讓學生科學地開動腦筋、積極思維、主動實踐，達到掌握知識的目的。

激疑啟發(fā)式教學以提出問題、分析問題和解決問題為線索，并把該線索貫穿于整個教學過程。教師首先提出問題，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，鼓勵學生積極思考、大膽質(zhì)疑，幫助學生推理、比較、鑒別和分析。學生在教師引導下帶著問題自學教材，并對問題進行發(fā)現(xiàn)、理解和討論。根據(jù)討論情況，教師進行針對性地講解，進而引導學生解決問題。教師在課堂上只需對重點和難點進行講解，引導學生自主學習。

三、語言運用技巧

有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起學生的聽課興趣，也不能調(diào)動其學習積極性，對教學質(zhì)量的提高，有一定的影響。為此，有必要強調(diào)一下，教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養(yǎng)，能激發(fā)學生求知欲的言語，是讓學生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認真學習的言語。語言的“甜”，源自對學生、對教師這個職業(yè)的愛。只有愛學生，與學生打成一片，才能了解到學生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。不僅如此，講課還要有節(jié)奏感。語言節(jié)奏是指講課時語音、語調(diào)的高低和說話的速度。首先，語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音，能博得學生的好感，為撥動學生的心弦創(chuàng)造良好的條件。其次，語調(diào)要抑揚頓挫。這種語調(diào)高低的交疊伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學生的感官神經(jīng)，就能導致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮，引起學生豐富的聯(lián)想和強烈的感情共鳴，增強學生的學習興趣，從而提高學習效率。

良好巧妙的教學語言，即要“甜”，又要有恰當?shù)乃俣群凸?jié)奏感，這樣才有利于學生對知識的理解和消化，從而達到事半功倍的課堂效果。

總之，講課的方法是多方面的，它與教師的知識修養(yǎng)，性格修養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，只要我們不斷努力，孜孜不倦地探索，注意上述三個方面的有機結(jié)合，取他人之長，補自己之短，形成具有特色的講課方法。我們的講課就會得心應(yīng)手，水到渠成。

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作者簡介:馬玉龍(1983~)，男，河南周口人，空軍第一航空學院助教;喻成成(1983~)，男，空軍第一航空學院助教。