小學數學課堂教學設計的現狀分析及改進措施

摘 要:小學數學課堂教學設計在小學數學教師的教學工作中有著重要的意義，作為教學工作的重點內容之一，教學設計對于提高教學質量是很有幫助的。本文分析了小學課堂教學設計的現狀，并針對性地提出相關的改進措施。

關鍵詞:小學數學 課堂 教學設計

小學數學課堂教學設計主要內容包括教師對整個課堂教學從內容、方法、手段、活動等方面展開總體規劃，以保證課堂教學的系統性和預設性。好的課堂教學設計并不一定會保證課上的好，但不好的課堂教學設計肯定取得不了好的教學效果。因而，分析小學數學課堂教學設計對于整個教學有著重要的意義。

一、小學數學課堂教學設計的現狀分析

1.忽略學生主體地位

在進行課堂教學設計時，小學數學教師總是堅持“我為中心”的思想理念，為了達到課堂目標而忽略學生在教學工作中的主體地位。教師為了將自己的課堂教學變得順利，常常調用一切可以控制的元素來實現這一目標，忽略學生的重要性。這種教學設計思維方式實際上將學生當成教學的工具，完全不顧及學生在學習中的主體性。

2.教材信息過多堆積

教師在小學數學教學設計時需要對教材信息進行優化處理，這樣才能保證小學生能夠更好地學習數學。但是，當前一些小學數學教師在教學設計中沒有按照相應的順序展開教學工作，整個課堂給人的感覺就是無序、無結構化，只是把所選定的教材信息進行機械化的堆積。當堆積到一定程度后，對小學生數學學習的效率會產生負面影響。

3.知識傳授方式單一

一份好的教學材料應當是具備多方面信息的，而小學數學教材的知識信息僅僅停在書本上，即靜態信息。而許多小學數學教師的教學設計只是對靜態數學知識進行總結規劃，教師的觀點是只要在課堂上將書本中的知識給學生都講到了就算完成任務了，對于書本以外的其他內容很少在意。這些做法具有很大的局限性，不利于學生全面發展。

二、小學數學課堂教學設計的改進措施

1.重視學生的主體作用

學生的主體作用體現在整個教育、教學活動中，是學生在教師的引導下處理與外部世界及自我的關系時所體現出來的功能特征，其表現在自主性、能動性、創造性。這就要求教師在實施課堂教學設計時，必須注重培養學生在具體的學習實踐行為中的學習能力，認識到知識和情感表達對外在問題的解決作用。而學生的體驗的歷時性必須要給學生充分的時間。親歷性需要教師課堂設計的活動必須能夠充分調動學生學習的積極性。而體驗的體認與驗證性則強調設計的問題能夠創造認知沖突，引發學生的思維思考，最終是為了激發學生的自主性、能動性、創造性，讓學生在整個教學工作中的主體作用能充分體現出來。

2.對教材的創造性講解

小學數學教師應該創造性地講解課堂教材，并領悟編者的意圖，把握教學內容在教學體系中的作用。教師應該按照學生的認知規律，注重數學知識的有序教學。引導學生對“先出現什么，再出現什么”這一過程的理解。在把握好教學中的重點和難點時，對相應的練習進行設計。以此保證所選擇的教材具有針對性、層次性，讓學生在學習過程中充分了解知識的形成、鞏固與應用。教師應大膽使用創造性教材，打破章節順序，合理優化教材結構。

例如:在進行“圓的認識”的教學時，對“同一圓中所有的半徑都相等”這個知識點，我先指導學生發現:在同一個平面圖形中，存在等長線段的包括正三角形、正方形、正五邊形……且等長的線段包括3條、4條、5條……引導學生想象:將正多邊形排成一排，順序為正三角形站第1個，正方形站第2個，正五邊形站第3個……這樣可幫助學生了解平面圖形之間的內在聯系，幫助學生加強對圓的認識，使其對教材的理解更具有創造性。

3.培養學生的科學思維

小學生需要在教師組織的學習實踐活動中獲得認知矛盾，得出數學問題并根據心理表象、概念和語言對數學知識進行內部表征，需要不斷培養學生的科學思維。小學數學教師在進行教學設計過程中，除了重視知識的靜態梳理外，還要關注學生在數學學習過程中的思維發展。

以“長方體和正方體體積”的知識點為例，教師需要創造教學情境，設計相關問題。如:“底面積乘高是否等于長方體體積”“底面積是否等于長乘寬”等，得出“底面積×高是否等于長方體體積”到已知“長方體體積=長×寬×高”的逆向分析和推理求證的思維活動過程。學生能夠輕松地融入底面積概念的學習。根據“長方體體積=長×寬×高”得到“底面積×高=長方體體積”的思維過程。教師轉變教學方法后，會使得學生的學習活動過程轉化為學生思維聚合和發散交錯體現的過程。當前的小學數學教師所設計的學習活動，還不能完全讓學生形成有效的思維矛盾，只是一貫對知識進行了平鋪直敘，缺乏創造性。由此看來，這兩個基于不同出發點的課堂教學設計所得到的教學效果是大不相同的。

三、結語

綜上所言，教師在進行小學數學教學設計過程中需盡可能地將數學知識傳遞給學生，不斷培養學生的創造性思維。實現這一教學目標，要求教師再進行課堂教學設計時對教材充分認識、理解，充分發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，發揮學生的主體作用，全面考慮到學生在教學工作中的重要性。

參考文獻:

[1]馬云鵬，孔企平主編.新課程理念下的創新教學設計[M].東北師范大學出版社，2003.7.

[2]課程教材研究所，小學數學課程教材研究開發中心編著.課堂教學設計與案例[M].人民教育出版社，2007.11.

[3]鐘海青，戚業國主編.走向高效能的教學[M].廣西師范大學出版社，2005.5.

作者單位:四川省通江縣實驗小學