突出學生主體,構建和諧師生關系

摘 要:本文分別從突出學生的主體，加強教師的有效指導，建立良好的師生關系三方面來論述課改后教師與學生之間關系的改變。最后，本文還指出了現行教育教學過程中師生關系存在的問題和提出了應如何改進的方法。

關鍵詞:課改 師生關系 突出學生主體

案例:某校課間體育活動——快樂晨練

當歡樂的音樂響起，學生主動的從教室中走出來，蹦蹦跳跳的進入操場，并以散點的形式在操場中站立。在老師的引導下以禮為先，以動為主，同學們學習禮儀舞和健身操。當學生的準備活動結束后，他們便進入了自由的分組活動。起先，是以班為單位進行項目的分類，每周進行一次輪換。但經過一段時間的開展后，老師又引導學生能掌握基本的活動方法，同時還在每月進行一次比賽，使小小領操臺成為“才藝能手”的健身小擂臺，使學生的自主性和能動性始終處在興奮的激進中。最后，當輕松的音樂響起，學生們主動的把各種鍛煉器材歸還原位，在音樂聲中似歸家的“小鳥”，慢慢的飛回教室，在飛行中學生們柔和的展動著雙臂，并配以一定的深呼吸進行退場。

可以看出，該校的快樂晨練完全改變了以往晨練的模式，這種晨練是課改后的成果。在晨練中有著一般晨練沒有的亮點和特色。如:學習禮儀舞，韻律操和分組活動以及自主活動的形式。但是，課改后最大的不同之處還在于活動中老師與學生之間關系的改變。

一、突出學生主體

教師的教和學生的學共同構成完整的教學過程，但是對教學活動中教師與學生的關系一直備受爭議。雖然說長期以來一直強調在教學中要以學生為主體，但是也不可否認現在的教育制度和模式很難做到這一點。課間體育活動有很強的實踐性，必須突出學生在活動中的主體地位和主體作用。突出學生主體，意味著把學生作為活動的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣，愛好和需要，意味著發揮學生在活動過程中的主動性和積極性。具體表現在以下兩個方面。

1.學生是課間體育活動的主體

學生是課間體育活動的主體，一方面是指學生是活動的直接實施者，另一方面是指發揮學生在活動中的能動性。要突出學生主體，活動的全過程都應該發揮學生主體的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體的地位和作用。案例中的課間體育活動讓學生充分的在大自然的懷抱中去活動，去體驗，去感悟;使學生在活動中強健體魄;在體驗中尋找活動的方法。它開拓了學生的視野，拓展了學生的學習思維方式。讓學生走出受教者的陰影，把自我提升到一個主體者的地位。我想學，我會學，我和教師伙伴一起學成為他們的主體思維方式。

2.尊重學生的興趣、愛好和需要

從某種意義上說，體育活動是一種學生本位課程。從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。它要求我們在活動實施的準備階段、開展的過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。“快樂晨練”的項目開發與定位都是從學生的鍛煉動力出發，并結合科學的健身方式。案例中的學校在學生、家長以及教師中進行項目的征集。其次，在征集到的45個比較集中的項目中再一次讓學生進行選擇。最終，對30個高度集中的項目進行評審與分類，選取了其中的27個項目。這樣一來，一方面活動項目取材于學生，學生的學習積極性很高，自主能力很強。另一方面，項目本身所具有的獨特性和科學性給學生的鍛煉帶來了巨大的健身價值。

二、加強教師的有效指導

從案例中，我們可以看出，體育課間活動的核心理念之一就是突出學生主體。表現為一方面要突出學生在體育課間活動中的主體地位和積極性，主動性;另一方面要突出教師在課間體育活動的實施過程中的有效指導。課間體育活動，必須把握突出主體這一核心概念，處理好教師與學生的關系。

1.課間體育活動中的教師與學生的關系是一種導師與學生的關系

課改后的體育活動中，學生可以選擇自己喜歡的器械，老師也引導學生進行自主晨練項目的選擇，在每個項目中又配備兩名教師分別擔任健身輔導員和活動助手，保證每個學生能掌握基本的活動方法。這樣，教師與學生的距離近了，他們一起探索知識，在探索知識的時候老師起得是引導者和服務者的作用。這樣一來，老師能恰如其分的與學生打成一片，營造一種寬松愉悅的學習環境，在這樣的環境下，學生愿意學，愿意主動去發現問題，愿意去尋找答案。

2.提高教師指導的有效性

我們說，現實的教育過程中，教師的指導是至關重要的一環。但是，雖然指導卻達不到有效性，這應該說是該教育者的失敗。是什么導致有效性“流產”呢?師生關系應是一個重要原因。有的老師在教育過程中“居高臨下”“盛氣凌人”，使學生對教師產生抵觸情緒，這樣即使老師的指導再得當，這時也很難在學生身上產生有效的作用。因此，處理好教師與學生的關系，一方面要突出學生主體地位和需要，另一方面，要加強教師指導的有效性。在活動過程中，教師的指導需要以尊重學生的興趣，愛好和需要為前提。教師的有效指導是防止活動流于形式的基本保障。

三、在教學過程中構建良好的師生關系

良好的師生關系是進行正常的教學活動，提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。但是，反思現行教育教學過程，教師是師生交往過程中的控制者，他們總是在盡心訓導，竭力傳授，呈現出權威無邊，積極有為的態勢。而學生成了被牽著鼻子走的順從者，導致的后果必然是教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識，主動精神更難以得到培育和發展。這種教育可以說是中國教育的失敗。說了很多現在師生關系的弊端，現在讓我們來回到最本質的東西，看看教師在整個教育過程中到底是一個怎樣的角色定位，以此來反思現行教師扮演的角色。

1.教師的角色

(1)設計者。教師要根據教學目標和學生的特點，選擇教材和教具，設計教學過程。

(2)指導者。是教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息。

(3)促進者。教師要通過激發學生動機，為學生提供支架，必要的輔導，支持和示范等方式來促進學生的學習。隨著學生學習能力的提高，教師的支持逐漸減少。

(4)組織者和管理者。教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。

(5)伙伴。教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、興趣、個性愛好等，以保證做到因材施教。

(6)反思者和研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，提高自己的業務水平。

從上述幾點，我們可以明顯地看出現行教師的角色和教師本應有的角色之間的差距。教師角色的脫離本質，是導致師生關系不融洽的核心原因。

2.建立和諧的師生關系

建立良好的師生關系首先要做到建立良好的第一印象;其次是要逐步加深師生感情;最后則要做到尊重和信任學生。尊重和信任學生是老師和學生建立相互信任，相互尊重的親密關系的基礎。

無論怎么說，老師和學生之間的關系是平等的，應該是一種朋友式的關系，而非控制和服從的關系。建立起教師與學生之間的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓新的激情和積極進取的人生態度。這樣老師和學生就會形成密切的合作關系，才能達到共同合作完成學習知識的最終目的。

參考文獻:

[1]王維臣.教學與課程導論[M].上海:上海教育出版社，2001.

[2]蔣國英.實施素質教育要突出學生主體性[J].教師之友.1999(07).

作者單位:①上海市嘉定區封浜小學

②上海市徐匯區求知小學