新課程背景下如何進(jìn)行初中物理教學(xué)

摘 要:教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從不懂到懂、從懂到會、從會到悟的循序漸進(jìn)的過程。隨著新課程的深入開展，初中物理教師面臨著如何教學(xué)，新增的大量探究式內(nèi)容，到底該怎么教?如何進(jìn)行有效的調(diào)控課堂?教會與學(xué)會及會學(xué)之間的差距到底有多遠(yuǎn)?等等。經(jīng)過我縣教師多次的教學(xué)研討和學(xué)習(xí)，認(rèn)為在教學(xué)中只有確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，才能在既重視物理知識教學(xué)的同時，又能提高學(xué)生興趣，使其更加主動地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:新課程 物理教學(xué) 多媒體資源

新課改初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)在的初中物理課堂教學(xué)提出了嶄新的理念要求:注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念;從生活走向物理，從物理走向社會;注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化;注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展;構(gòu)建新的評價體系。新理念帶來的是新思維、新方法、新手段，新理念帶來的巨大沖擊，讓每一位從事初中物理教學(xué)的教師都感受到了前所未有的興奮與震驚，困惑與迷茫，壓力與不適。

一、初中物理教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.新增了大量的探究式內(nèi)容，我們該怎么教?

2.如何處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系呢?

3.物理從課本走向社會和生活，這知識究竟該講多深?

4.教會與學(xué)會及會學(xué)之間的差距到底有多遠(yuǎn)?

5.是否有既提高學(xué)生成績又培養(yǎng)學(xué)生能力的方法?

二、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決問題

物理教學(xué)有其自身的趣味性與獨(dú)特性，發(fā)揮這一獨(dú)特的優(yōu)勢并在物理教學(xué)中運(yùn)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施探究教學(xué)的根本目的不在于某個知識的獲取，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以引導(dǎo)方法的多樣化，教學(xué)語言的生動化，課堂氣氛的活躍化是我們老師的思考方向。

如何處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系呢?隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的盲目嘗試和無意義的猜測，又可提高課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學(xué)不確定性情境，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復(fù)時，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，開展研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)與時空的局限。

將我們理解的知識教會學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生會學(xué)。這真的很難，對有的教師而言可能遙不可及。其實(shí)我們可以嘗試從兩個方面入手:

1.教師帶著學(xué)生摸清教材的編寫意圖。教材的編寫意圖教師有時都很難把握，所以教師使用教材上沒有發(fā)揮出教材的全部功效。

2.教會學(xué)生弄清做題的目的。有的學(xué)生題目做對了，都不知道如何做對的，更不要說為什么做錯了。

三、多種教輔助學(xué)方式并用，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力

是否有既提高學(xué)生成績又培養(yǎng)學(xué)生能力的方法?現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為物理課程提供了極為豐富的課程資源，也為物理課程改革帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)，將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供動力。例如，凸透鏡的焦距由學(xué)生給定后，用鼠標(biāo)拖動“物體”，計算機(jī)就按科學(xué)規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實(shí)都由機(jī)器正確地呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)軟件可以豐富學(xué)生對于物理情境的感性認(rèn)識，深化對于科學(xué)規(guī)律的理解。

使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以將以往形式單一、直線展開的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象。從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更利于學(xué)習(xí)效率的提高。人的學(xué)習(xí)過程是通過感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識與經(jīng)驗(yàn)的過程。但是，僅通過單一渠道所吸收的信息量是有限的，多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講效果好。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)過程，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計算機(jī)之間交流，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的雙向交流。教師能及時了解每個學(xué)生上機(jī)操作的具體情況，了解學(xué)生的思維活動，調(diào)解教學(xué)過程，同時利用雙向交流功能進(jìn)行學(xué)生之間的對話、經(jīng)驗(yàn)介紹及教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。

新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。作為初中物理教師，我們的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

作者單位:云南省麗江市華坪縣教育局電教室