淺談歷史教學中學習困難生的轉化

摘 要:在現在的學校教育中，學習困難生幾乎是讓每位老師都很頭疼的問題，對學習困難生的教育和管理也是教育教學工作中的一個重點，更是一個難點。我在高中已教歷史多年，本文結合我在歷史教學中的所見、所聞、所歷，對學習歷史困難生的表現特點和形成原因進行了分析和探討，同時對教師應如何針對其表現特點和形成原因進行教育和管理，使其成功轉化作了一些具體闡述。

關鍵詞:學習困難生轉化

幾乎在每個班級里面都會有一些學習困難的學生，這些學生由于學習困難，失去了對學習的興趣，因此在行為上有偏差，形成了所謂的“雙差生”。而對于我們歷史學科而言影響更大，上課不認真聽講，課后不認真復習。說實話，所有的老師對這種學生都很頭疼，我作為一名小學老師，一開始對他們更是避之唯恐不及。但作為一名教師，教書育人就是本職工作，所以教師應正確對待這些學生，使他們成功地轉化，而不能僅僅采取漠視或者懲罰的方法，這樣不僅解決不了問題，還會使這些學生越來越自暴自棄，有的甚至開始仇視老師和其他同學，這樣的后果是不可設想的。

一、學習困難生的形成原因

1.來自非健康家教環境的不良影響

有些做父母的，為了讓孩子學文化知識可說是絞盡腦汁，但在培養孩子心理素質方面卻很少動心思、費力氣，甚至把自身的一些不良習氣、錯誤觀點傳播給孩子;有些家長對子女的關懷較少，子女體會不到家庭的溫暖。像在我任教的班上有一個學習困難生，從小父母是離異的，他性格非常孤僻，在我的課上就是不好好上，慢慢地在學習上就困難了。

2.來自學校的原因

由于各種原因，一些學習成績較差或思想品德有問題的學生，被貼上“困難生”的標簽。這些學生很難處理好人際關系，他們常常喪失了集體的友誼和同情，以至于感受不到集體的溫暖。同學們都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有勇于改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗;另一方面，一般學習困難生由于學習成績差、表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。這的確大大傷害了學生的自尊心，從而讓他們更加叛逆。

3.智力因素和個人習慣

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“困難生”中有個別情況是與智力不高有關的，但這只是極少數，大多數困難生的智力水平與同齡人沒有很大差別。更多的學生是由于學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，導致學習困難。

二、學習困難生的表現特點

1.心理健康不全

這些同學處理同學關系時過于重感情、講義氣，在日常道德行為上言行不能統一，在情感特征上是重哥們兒義氣，常常不分是非地感情用事，情感不穩定喜怒無常。

2.行為習慣不良

這些同學在生活上自由散漫，紀律觀念不強，經常違反校規班紀。有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差;有的意志薄弱，自控能力差;有的懶惰貪玩，經常遲到或早退，甚至曠課。

3.學習成績差

學習困難生最普遍的特點就是由于學習困難，對學習沒有興趣，他們中有的人智力較差、反應遲鈍、理解力不強;有的缺乏自信心，自卑感強;有的甚至自暴自棄，破罐子破摔;有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

三、教師應如何教育轉化學習困難生

1.對他們有愛心

愛心是冬日的陽光，能給處于寒冷中的人以溫暖;愛心是黑夜里的明燈，能給處于黑暗中的人以光明。學習困難生就好似那些處于寒冷中、黑夜里的人，他們更需要教師的關愛。教師應該給予他們學習上、生活上的無微不至的關懷與支持。例如，我在歷史教學過程中，對于一些行為習慣較差的學生，經常提醒他注意力要集中;對于一些學習記憶能力較差的，看到他的一點進步就給他鼓勵，等等。有句話說得好:“人非草木，孰能無情。”只要我們始終對他們充滿愛心，我堅信:即使是再冥頑不化的石頭，也終究會被感化。

2.幫他們樹立信心

歌德有這樣一句名言:“你失去財富，你只失去一點;你失去名譽，你就失去很多;你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重新樹立自信心是至關重要的。教師要花工夫、下力氣幫他們改正學習方法，提高學習效率，在他們通過努力取得進步時要及時給予表揚，同時提出新的目標。我有時候會特意喊一些成績比較差的學生回答問題或上黑板默寫，就算他們默寫得很差也不責備他們，反而鼓勵他們，教他們一些記知識點的方法。我發現后來再叫他們默寫的時候比上一次要好得多。所以說學生不是罵出來的，而是教出來的。

3.對他們有耐心

有句話說得好:“十年樹木，百年樹人。”可見培養塑造一個人是一個漫長而復雜的過程，絕不可能是一蹴而就的，更何況是有著不良行為習慣的后進生。因此，教師就要做耐心細致的說服工作，態度和藹、低聲慢語、多方設喻，開啟他們心靈的大門。在幫助和支持的行動上要堅持不懈，耐心細致地洞察后進生的各種細節，重視其微妙變化，一旦有了哪怕是在你看來是微不足道的一點點進步，就應該給予充分的肯定與褒揚，同時也要指出他們還有哪些地方做得不夠好，鼓勵他們向更好的方向轉化，并且要長期堅持下去。只要教師不斷地加以正確的引導，相信他們會逐步改掉過去的種種劣跡。千萬不可因為他們的幾次反復，就對他們失望，甚至放棄。

4.在轉化中要使學校、家庭、社會形成合力。在學習困難生轉化過程中，我們既要發揮學校的主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其是要十分重視家庭教育的作用，做好學習困難生家長的工作，取得家長的配合和幫助，共同達到教育的目的。只有真正為學習困難生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉帽子，成為一名品學兼優的學生。

作為教師，誰都希望自己的學生都是品學兼優的，誰都很自然的喜歡好學生，誰都會多多少少對學習困難生存在一些偏見。但我們必須摒棄這種偏見，因為作為一名合格的教師，必須公平公正地對待每一個學生，對于那些學習困難生，甚至應該付出更多的心血，這就是我在歷史教學過程中的最大感悟。

作者單位:江蘇省南通市如東縣馬塘中學