語感培養(yǎng)對學生語文綜合能力提高的促進

從小學到初中，課程標準對學生語文學習從四個學段的延展上，三個維度的高度上提出了循序漸進的要求。以初中學段為最高，要求學生:在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

橫向?qū)Ρ纫幌拢A知識在量的橫向積累上不斷擴展，學生通過不斷的記憶就可以實現(xiàn)。而閱讀和寫作，卻在質(zhì)的升華上不斷謀求提高，成了學生成長與教師教學中橫亙在眼前的分水嶺，難以逾越。所以，如何在教學中培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)，成了絕大多數(shù)語文教師孜孜以求課題，歷時不衰。結(jié)合自己歷年來語文教學的實踐，我提出“培養(yǎng)語感，促進學生綜合能力提高”的觀點。

一、什么是語感

用生活化的感知來描述，語感就是一種綜合性的語言吸收能力，指對語言文字的意義和情味的敏銳的感受，是讀者或聽者將個人體會及生活經(jīng)驗融合到語言文字上的能力。人一旦擁有了這種能力，閱讀時就會實現(xiàn)經(jīng)驗性、角色化理解，思維時就會實現(xiàn)客觀性、個性化分析，寫作時當然也就會進行特色性、理性化表達。

二、培養(yǎng)語感，促進綜合能力的提高

2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的課程目標中明確提出:“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”此目標明確告訴我們:一個學生，在養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷豐富自身積累，增強主客觀經(jīng)驗的基礎上，能夠進行獨立閱讀，積極實現(xiàn)情感體驗、合理的主客觀分析，良好的語感就逐漸形成了。

三、教學中的具體措施

結(jié)合初中生的年齡特點和知能實際，我認為應著重從以下幾個環(huán)節(jié)加以突破。

1.加強縱橫積累，實現(xiàn)豐厚積淀

學生的閱讀積淀是促進他實現(xiàn)語感突破的基礎。《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。而學生的語文積累，又不拘泥于課堂上。故而，強調(diào)多元閱讀、拓展閱讀是實現(xiàn)強化積累的有效手段。

學生的課余時間，學校盡可以開展熱點閱讀、經(jīng)典閱讀、紅色閱讀、美文賞讀、佳作品讀、科普閱讀等等一系列的特色閱讀活動，使學生在知識結(jié)構(gòu)的深度和廣度上上一個臺階，實現(xiàn)博聞強識的要求，為后續(xù)提高打下基礎。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“勞于讀書，逸于作文”等等，都是傳統(tǒng)的學習語文的經(jīng)驗談。而這種經(jīng)驗，就是閱讀對于語文綜合能力提高的敏銳把握能力。

2.強化朗讀、誦讀與品讀，增強語言感知力

“讀書百遍，其義自見”。大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺意識。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導學生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學生的語感素質(zhì)。而朗讀與誦讀的根本所在，就是從學生實際需要出發(fā)，把讀與情感體驗結(jié)合起來，使學生在沒有情感體驗的情況下讀，有情感體驗的情況下誦，出現(xiàn)理解矛盾時品，循序漸進，逐步形成正確的語言直覺。

當然，這種讀也不僅僅拘泥于教學課堂上。從學生的實際出發(fā)，閱讀也是隨機的。

3.提倡多元思維，感受語言魅力

觀察、想象是語文學習的重要能力手段。離開觀察，語言文字和生活經(jīng)驗就難以聯(lián)系起來，就難以產(chǎn)生語感。發(fā)展想象力也是培養(yǎng)語感的需要，一般文章的內(nèi)容總是不僅限于小學生直接見聞的范圍。在閱讀時，要根據(jù)語言文字對某種事物的描述，通過再造的想象，再現(xiàn)儲存在腦子里的表象。必要時，還要通過創(chuàng)造性想象、擴充、豐富文章的內(nèi)容。

在以上基礎上，教師通過指導學生比較、欣賞，感受文章語言的準確性、情節(jié)的生動性，逐步提高鑒賞力，最終達到認知的準確性與敏銳性，促進良好的語言感知能力的形成。同時，結(jié)合朗讀、誦讀與品讀，不斷推進學生的實踐體驗，真正使情感目標與過程性要求有機結(jié)合起來，以初步實現(xiàn)學生情感、態(tài)度與價值觀的提高，達到三維目標的總要求。

4.不斷實踐，勤于表達

葉圣陶先生指出:“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”

近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內(nèi)容美的追求，又有對文學語言美的追求，二者在美感修養(yǎng)上是息息相通的，都能使語感主體經(jīng)常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，提高語感素質(zhì)的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進，達到學生綜合能力的全面突破，實現(xiàn)大語文教育總目標。

總之，語感培養(yǎng)是我們語文閱讀教學的支柱和中心任務。只有重視學生語感才能的培養(yǎng)，才能提高學生閱讀理解、感悟生活、欣賞作品、寫作等方面的能力，才會使學生的語文綜合素養(yǎng)得以切實的提高。

作者單位:河北省涿鹿縣礬山磷礦中學