淺談學習階段性評價

摘 要:隨著學習化社會的提出和實踐，評價將成為促進人的終身學習和可持續發展的過程。長期以來，英語課受傳統課程評價理論和應試教育的影響，導致教學和課程評價的非人本化趨勢。針對這種狀況，大慶實驗中學全體學生在2005年進行了學習階段性評價實驗——周統練，五年的實踐中，學生在知識、技能的認知領域得到了發展，在“情境”“協作”“會話”和“意義建構”的教學環境中得到了提高。教師在課堂組織教學中，在課堂有效的管理、評估、反饋的教學行為中得到了促進。

關鍵詞:學習階段性評價 高中英語

一、學習階段性評價的依據、政策

學習階段性評價是中學英語教學的重要組成部分，是檢測學生語言應用能力的重要途徑，是反映課堂教學效果的重要指標。科學合理地評價課堂教學不僅能促進學生不斷地認識自我，改進學習方法，提高學習水平，而且使教師及時得到反饋，增強對教學過程和結果的監控，進一步提高課堂教學質量。

教育部2003年頒布的《普通高中課程改革方案》中指出“全面推行反映學生狀況的過程性評價”，標志著普通高中綜合素質評價在全國范圍內陸續展開。

二、英語學習階段性評價的實施步驟

本評價是通過學習階段性評價工具——周通練實施，從高一入學起建立，每周為時間單位，實施評價與建設。步驟分兩步:教師就一周學習的要點、題型編排周單元測試的評價標準;學生自評、互評和教師評價相結合。評價的內容:聽、說、讀、寫。評價的方法:形成性評價和終結性評價相結合。

(一)周統練測試評價標準

用標準化測試對學生的語言運用能力進行診斷性測驗，教師和學生制訂各項評價標準，學生對自己的各種語言能力有一個基本認識，有利于確定自己的發展目標。

(二)學習階段形成性評價

1.學生自評

學生制訂各項評估標準，如:優秀寫作要素、優秀完形填空要素等。請看優秀寫作要素構成的范例:

一個好的作者應:

寫作之前先計劃;能寫完整的句子，不同、準確的復雜句式;朗朗上口的段落;有序的連接詞;能讓自己的文章易讀。

2.同伴評估

請看優秀的互評范例。

3.教師評價

教師根據有效的診斷性信息，有效細化切實可行的聽、說、讀、寫教學策略，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。

三、英語學習階段性評價的實驗結論

通過長達五年的實驗摸索，此評價成效顯著。學生能夠清楚自己的長處和不足，學生能夠意識到語言學習的過程性，從而更好地監控自己的學習，調整學習策略，真正對自己的學習負責，成為自主學習者、樂學者。此評價得到社會、家長、學生的廣大支持和認可，同行和專家的一致好評。

附表1:自選閱讀

目的:學生自己選擇輔助閱讀材料，培養自主意識，激發學習興趣。

操作如下:

1.準備不同難度的閱讀材料，將其分成五檔

2.明確評估標準

A——5分 B——7分 C——10分

3.學生可以根據自己的情況確定所要達到的目標，然后選擇閱讀材料，計算自己的閱讀量以達到自己的目標

4.閱讀材料時，每篇寫一份讀書報告

附表2:提問策略

問題的種類應考慮學生的認知水平不同，有關問題的分類很多，如開放性問題與封閉性問題;淺層問題與深層問題;聚合性問題與發散性問題;信息性問題、理解性問題與評價性問題等。

作者單位:哈爾濱師范大學教育科學學院，2007級教育碩士