班級風貌的轉變

2008年3月我接管了初一的一個班級，該班當時的狀況可用“臟”、“亂”、“差”三個字形容。然而，一盆迎春花卻改變了這一切……

案例1:班級環境——用迎春花裝扮

以改變班級環境為突破口，我實施了班級管理的第一個方案。早自習開始前我和值日生、班干部徹底清理了教室，并刻意在講臺邊放上一盆含苞待放的迎春花。接著的開場白我是這樣說的，“同學們，從今天開始我就是你們的班主任，也是你們的朋友，我愿意和你們一起成長，共同度過美好的一段中學時光。我相信，我們班級的每個同學心地都是善良的，本質都是好的，只是有少部分同學沒有養成良好的行為習慣。你們在座的每個同學在老師心目中純潔得像一張張白紙，今后在這張白紙上如何勾勒、著色全靠你們自己，我希望每個同學都能用藝術的眼光去設計，用智慧的畫筆填涂，去完成屬于你們自己的‘藝術品’。班級是我們共同的家，誰不希望自己的家整潔、美觀而富有生機!此刻的我熱切希望大家伸出你們的手，營造美麗、舒適的班級環境。時下是陽春三月，草兒綠了，花兒要盛開了，大自然煥發出蓬勃的生機。你們就好比這一株株迎春花，需要陽光雨露，施肥松土，曉以時日，定會以嬌艷的花朵裝扮春天，以特有的芬芳回報自然。”從當天起，班級的一切秩序井然，各項常規管理有序進行，好像每個學生都融入了這株迎春花。

眾所周知，班級是學生學習、生活的主要場所。班級的環境對學生有潛移默化的作用。“孟母三遷”，詮釋了環境影響人的道理。身教重于言教，作為班主任，能以身作則，身體力行，從整頓班級的環境入手，為學生作出表率。可見，榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的新任班主任呢?人非草木，孰能無情?學生們實實在在感受到了班級環境的舒適和美觀，觸及內心深處的情愫，自然會各司其職，切實做好自己的本職工作。俗話說，“愛美之心，人皆有之”，用一盆迎春花點綴教室，寓意深刻，收到了顯著的功效。

案例2:校運動會——從奴隸到將軍

2008年4月底，學校又舉辦春季運動會，可以說這是一次張揚班級士氣，樹立班級信心的良好挈機。我客觀全面地分析了上次運動會本班的成績和存在的弊端，鼓勵和選拔班級中最好的運動員參賽。對為班級獲得榮譽的運動員給予一定的精神獎勵和物質獎勵。同時我還向全班學生說明，運動會絕不僅僅是參賽運動員們的事情，它是我們全班每個學生的分內事情。為此，班長將班級學生除了運動員外分為宣傳組、護衛組、后勤組和拉拉隊，讓班級的每個學生都參與到運動會中去，并且要求在運動會期間舉行組間評比，對表現突出者也給予一定的獎勵。賽前我既定的班級目標是獲得年級前三名，結果我們班大獲全勝，成了一匹黑馬，獲得了年級團體總分第一名的成績。運動會結束后，班級中許多學生歡呼著，好幾名運動員聚在一起抹眼淚，真的是久違了這種冠軍的感覺。

俗話說，“眾人拾柴火焰高”。事實證明，集體的感召力量是無窮的。一個人只有把他或她自己切實融入集體，才能真正成為集體的一分子，并隨著集體一同成長。所以說在教育中要充分發揮集體的教育功能，激發和提升學生的責任心和榮辱意識。正如蘇霍姆林斯基認為，在集體中建立起一種充滿勞動氣氛、團結友愛和有利于發揮創造性的環境是很重要的。在這種環境中，學生能夠嚴格要求自己，感到應該對社會負責，并在此基礎上認識到應該對自己的良心負責。完全是同一個班級，運動會成績卻發生天翻地覆的變化，究其原因是重視程度不同，組織力度有別，調動全班同學的積極性與否。本次運動會實現了“從奴隸到將軍”，進一步鞏固和增進了班級的凝聚力。班主任的威信得到進一步增強，班級每個成員的自信心得到提高。在競賽中培養了學生的團隊意識和合作精神，增進了師生間的情誼，使班級的各項管理進入了良性循環的軌道。在接下來的時間里，我及時地引導學生進行“戰略大轉移”，繼續發揚運動場上的努力拼搏精神，將全部精力運用到文化學習中去。

案例3:個別教育——以人為本，講究策略

有一天上午在辦公室，一個學生的爸爸突然來訪，這個學生名叫黃文斌(化名)。黃的爸爸向我說明了來意，很肯定地說，黃文斌拿了家中的300元錢。

黃的爸爸自稱其脾氣不好，若要他直接去問，兩句話不說就要動手打了。其實，知子莫如父，他再清楚不過兒子的德性，斷然不會從黃文斌口中得出300元的下落。他對我說，“老師，我知道我兒子最服你了，請你幫我教育他，讓他把那300元錢拿出來，我擔心這小子拿這些錢去闖禍。”我聽完，讓他等下課后，由我單獨和黃文斌同學談談。課間我將黃文斌叫到走廊邊，直接問，“黃文斌，你有沒有拿家里的錢。”“沒有啊。”“老師相信你是個誠實的孩子，你今天當著我的面，不要撒謊。我再問你一遍，你到底有沒有拿家里的300元錢。”“拿了。”“那些錢現在在哪?”“在我口袋里”，黃文斌邊說邊掏口袋。我告訴黃文斌，說他的爸爸在辦公室，并關照他要勇于承認錯誤，態度要端正。

以人為本的教育理念，就是要密切關注學生自身的發展，尊重學生的人格，平等地對待每一個學生。每個學生個體就好像是一塊土地，這塊土地上不適宜種水稻，那就種玉米，不適宜種玉米，那就種高粱，不適宜種高粱，那就種蕎麥，總有適合它種植的農作物。一項調查報告顯示，全國18歲以下的3.67億未成年人中，有2.6%的人認為“自己被歧視”，有7%的人認為“學校對學生不能一視同仁”，兩項相加竟有接近10%的學生認為有“不公平對待”。看來貫徹以人為本的教育理念任重而道遠。教育是一門藝術，從古至今，沒有也不可能有固定的模式。個別教育，更要講究藝術策略。眾所周知“苦口良藥利于病”，苦口的良藥是用來治病的，假如患者吃起來覺得味道不好，拒絕接受，就不會起到治病救人的作用;而給良藥包上一層糖衣，效果還是那樣的效果，別人接受起來就更加容易些。對于個別教育，特別是對問題學生的教育，老師所做的工作，就是把自己對學生的關心、愛護和嚴格要求，用一種寬容和藹的語氣表達出來，讓學生愉快地接受。

正如“教無定法”一樣，管理也無定法，班級管理更是如此。國外有“一個蝴蝶結改變整個街道的故事”，而在我的班級管理中實現了“一盆迎春花改變班級的整體風貌”。先前的“臟”、“亂”、“差”被“文明”、“民主”及“和諧”所取代。并且用發展的眼光看，現代教育理念認為，班級的管理角色應該是多樣化的，多元化的。對學生進行創造性的管理尤為重要。隨著社會的發展，學生的思想復雜了，亟待解決的問題也增多了，面對層出不窮的新事物，班主任、老師只能抱著學習、研究的態度去認識和解決，與時俱進，更新理念。在這些管理過程中，我們應該清楚地認識到:所有的方法、策略和理念，其基本前提是關愛學生，尊重學生，理解學生，平等地對待每個學生。我心目中班級管理的最高境界應該是引導學生學會自我管理，實現班主任老師的“無為而治”!

參考文獻:

傅維利主編.《教育問題案例研究》.人民教育出版社，2004年12月第1版.

作者單位:江蘇蘇州市吳中區光福中學