淺析社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期高校體育與健康課程改革

摘 要:本文分析了我國(guó)高校體育與健康課程的要求和改革的現(xiàn)狀，對(duì)新時(shí)期我國(guó)高校體育與健康課程改革的構(gòu)建提出幾點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞:社會(huì)轉(zhuǎn)型期 高校 體育與健康課程改革

高校體育作為高等院校培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)人才重要的學(xué)科課程，承擔(dān)著提高大學(xué)生的身心健康水平的重要責(zé)任，面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。總結(jié)分析現(xiàn)行高校在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期《體育與健康》課程改革的前期成果，對(duì)其課程本位、教學(xué)模式、課堂教學(xué)形式及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行綜合構(gòu)建，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)高校體育與健康課程改革的現(xiàn)狀分析

中國(guó)加入WTO及2008申奧成功，國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇和新的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期到來，也對(duì)我國(guó)高校體育課程改革提出了新的要求和目標(biāo)。雖然原體育課已經(jīng)改名為體育與健康課，但仍有部分高校對(duì)體育與健康課程改革存在一定的顧念;高校體育教學(xué)大綱已經(jīng)作了重新修訂。仍有大多數(shù)高校沒對(duì)大綱作相應(yīng)改變，很多教師在體育教學(xué)內(nèi)容選取上較重視體育健康與保健知識(shí)和方法的教學(xué)，但精力的焦點(diǎn)幾乎都放在了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上，而忽略了對(duì)課程教育創(chuàng)新理念的鉆研，從全局和整體上缺乏對(duì)課程改革進(jìn)行思考，沒有認(rèn)識(shí)到課程創(chuàng)新不是一般教育方法的改革和教學(xué)內(nèi)容的增減。

目前，我國(guó)大部分高校實(shí)行的是以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主體的單一教學(xué)內(nèi)容體系，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不求實(shí)效、盲目效顰，體育課程沒有特色、相互攀比、簡(jiǎn)單模仿、復(fù)制引進(jìn)，這些迷茫與偏差摧毀著新課程改革的新鮮活力。反映出教學(xué)改革力度仍然不夠，體育教學(xué)方法已改變了傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)形式，大部分高校選用體育俱樂部作為教學(xué)的主要形式;體育教學(xué)評(píng)價(jià)尚未注重課內(nèi)師生間、學(xué)生間等多邊互動(dòng)因素;對(duì)體育與健康課程隱性課程建設(shè)還不夠重視，教師的教學(xué)投入和心態(tài)還不太積極穩(wěn)定，課外體育氛圍和校園體育文化建設(shè)不夠好，影響著學(xué)生體育與健康意識(shí)和能力的培養(yǎng)，需要不斷加強(qiáng)學(xué)校體育隱性課程的建設(shè)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)體育教育效果的全面提高。

二、新時(shí)期我國(guó)高校體育與健康課程改革的構(gòu)建

1.建立適合我國(guó)高校自身特點(diǎn)的體育與健康課程教學(xué)模式

我國(guó)高校目前體育教學(xué)體系中，仍以田徑、球類健身操等單項(xiàng)為主，重視技術(shù)教學(xué)的模式占較大的比例。按其完成目標(biāo)，有以下一些教學(xué)模式:打亂原行政教學(xué)班的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好需要、身體素質(zhì)基礎(chǔ)、體育專長(zhǎng)基礎(chǔ)間所存在的個(gè)體差異組成不同層次的體育教學(xué)班，區(qū)別對(duì)待，因材施教的分層次模式;高校體育俱樂部取代普通體育課的高校體育俱樂部模式;將課程教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)外教學(xué)管理學(xué)融為一體的課內(nèi)外一體化模式;依據(jù)傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的“老三段”教學(xué)體系和現(xiàn)代教育理論把體育課堂分為理論知識(shí)、游戲、技術(shù)教學(xué)、能力培養(yǎng)、身體素質(zhì)發(fā)展五部分的多維目標(biāo)的體育課堂模式;以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動(dòng)態(tài)因素的體育合作學(xué)習(xí)模式;以常規(guī)型體育教學(xué)為基礎(chǔ)，以自選型活動(dòng)課為主要形式的“超市型”高校體育教學(xué)模式等諸多體育教學(xué)模式。

2.體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容選擇突出生活化和終身性

現(xiàn)行的高校體育課程內(nèi)容不適合學(xué)生的身心發(fā)展特征和需要，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體育能力的培養(yǎng)，與終身體育脫節(jié)。在整個(gè)實(shí)施體育課程的過程中，以發(fā)展身體素質(zhì)為中心，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)生活過程中體力支持越來越少，導(dǎo)致人的生物結(jié)構(gòu)與功能的退化，直接影響著人類作為生物的進(jìn)化與發(fā)展。新時(shí)期的體育與健康課程不再局限于教育階段的培訓(xùn)，而是走向了大眾化、終身化、生活化，把人的全面發(fā)展這個(gè)過程更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、明確化。要充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)與學(xué)生的課余活動(dòng)，家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求。

3.創(chuàng)設(shè)以主體性培養(yǎng)為重心的體育與健康課堂教學(xué)

學(xué)生始終是體育與健康課程教學(xué)的主體，所有的教育教學(xué)活動(dòng)最終都將指向“人”——“學(xué)生”這一主要群體健康的發(fā)展上，全人教育的思想和以人為本的教育理念已開始深入人心并逐漸被高校體育老師應(yīng)用于體育與健康課程教學(xué)中。而在教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)進(jìn)行的好壞，是影響到教學(xué)效果至關(guān)重要的因素。只有注重學(xué)生的主體性培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)效果愈好，才能真正在學(xué)生的階段性教育中灌輸終身體育的思想和達(dá)到技能掌握的主體投入與興趣的激發(fā)。這將直接影響并最終決定著他個(gè)人的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的水平。

4.建立全面科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)現(xiàn)行《綱要》的要求，針對(duì)高校的體育與健康教育課的過程中出現(xiàn)的一些困惑和一些新情況，對(duì)于以前的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的不足和局限性進(jìn)行必要的修改和調(diào)整。不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切和單方面能力的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的綜合能力，綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位、立體式、多角度、多層次的評(píng)價(jià)考核。

三、結(jié)語

面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的快速發(fā)展，我國(guó)的高?！扼w育與健康》課程改革正處在一個(gè)關(guān)鍵的歷史階段，各高校教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《體育與健康》課程改革的指導(dǎo)和監(jiān)管力度，樹立新型的體育課程觀和“健康第一”的理性認(rèn)識(shí)，充分挖掘內(nèi)部潛能，加大課程資源的開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的拓展，結(jié)合高校自身實(shí)際構(gòu)建特色教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)，完善全息多元課程評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)體育與健康多維教育，提高人才素質(zhì)，促進(jìn)“學(xué)科知識(shí)”與“生活知識(shí)”的統(tǒng)領(lǐng)共融，達(dá)到小康社會(huì)對(duì)國(guó)民體質(zhì)的動(dòng)態(tài)要求，真正實(shí)現(xiàn)新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期高?！扼w育與健康》課程素質(zhì)教育的理想目標(biāo)。

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作者單位:廣東司法警官職業(yè)學(xué)院