淺談信息化環(huán)境下教學設(shè)計的新發(fā)展

摘 要:教學設(shè)計是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點，在教育技術(shù)學科體系中占據(jù)著核心地位。信息化教學設(shè)計是在建構(gòu)主義理論指導下，基于信息化教育資源環(huán)境發(fā)展起來的一種新型教學設(shè)計形式。本文從教學設(shè)計的發(fā)展歷程出發(fā)，主要從因特爾?誖未來教育、知識管理、績效技術(shù)等方面對教學設(shè)計的新發(fā)展進行了探討，最后對其未來發(fā)展進行了展望。

關(guān)鍵詞:信息化教學設(shè)計 因特爾?誖未來教育知識管理績效技術(shù)

1.引言

教學設(shè)計是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域，自其產(chǎn)生以來的近40余年，國內(nèi)外的教學設(shè)計理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。近年來，隨著建構(gòu)主義學習理論的不斷完善、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與課程的整合不斷深入，信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用已經(jīng)引起學習方式和教學方式的深刻變革，因此它要求教學設(shè)計也要做出相應(yīng)變化。

信息技術(shù)在教學設(shè)計領(lǐng)域的不斷深入，使得教學設(shè)計呈現(xiàn)出了一種新興的發(fā)展態(tài)勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術(shù)和學科教學整合提供了一個全新的理念;國家教育技術(shù)標準的頒布規(guī)范了信息技術(shù)與課程的整合，對教師的信息化教學設(shè)計的能力也提出了具體要求;教學中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學設(shè)計添加了有力的翅膀。因此，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設(shè)計已經(jīng)引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計，我們將其簡稱為“信息化教學設(shè)計”。

2.信息化教學設(shè)計

教學設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成的教學目標、表現(xiàn)出的學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。教學設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了計算機輔助教學設(shè)計、多媒體組合教學設(shè)計、基于信息環(huán)境的教學設(shè)計這幾個階段。

既然教學設(shè)計已經(jīng)邁入信息化的進程，那么何謂信息化教學設(shè)計呢?南國農(nóng)教授認為:信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高學生的學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。因此信息化教學設(shè)計打破了以教師主導，講授型教學，單學科、脫離情境的封閉的教學，固定性、復述性的學習，貧乏的學習環(huán)境等為特點的傳統(tǒng)教學設(shè)計，是教師進行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是信息化教學的前期工作，也是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。

3.教學設(shè)計信息化的新發(fā)展

3.1因特爾?誖未來教育

因特爾?誖未來教育是把計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機融合到教學中的一種教學模式，它的精髓在于樹立用技術(shù)去解決教學問題的思想，它的實施有利于提高教師的理論水平和教學能力;有利于研究性學習的開展;有利于現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教學中的運用。

因特爾?誖未來教育的實質(zhì)之一就是使教師知道如何進行“把計算機應(yīng)用到課程中去”的教學設(shè)計，即信息化教學的設(shè)計。

因特爾?誖未來教育的核心是信息化教學設(shè)計。而信息化教學設(shè)計的核心是問題設(shè)計。因此因特爾?誖未來教育為了幫助教師提升問題設(shè)計的能力，提出了課程框架問題的概念，并作為單元計劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內(nèi)容問題構(gòu)成。基本問題的特點:對學生有吸引力;不應(yīng)該涉及特定的主題、事件或內(nèi)容，是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點，如地球上資源能維持多久?單元問題是對基本問題的細化，為基本問題提供了學科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案，是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構(gòu)造的。內(nèi)容問題為學生研究單元問題，并進而探究基本問題打造知識基礎(chǔ);大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋;都有明確的答案。具體實例可參看下表所示。

眾所周知，信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用、新課程改革的最終實施以及素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學生的教學來實現(xiàn)，因此，教師的信息化教學設(shè)計的能力在現(xiàn)代教學中尤為重要。因特爾?誖未來教育的出現(xiàn)，成為信息化教學設(shè)計的教師培訓的重要平臺。

3.2教學設(shè)計與知識管理

所謂知識管理是應(yīng)用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識和生成新知識的過程。在這個過程中，不但實現(xiàn)了知識的傳播與共享，同時也實現(xiàn)了新知識的生成，而新知識的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。所以，在基于知識管理在企業(yè)中的應(yīng)用，能夠把企業(yè)知識管理的一般過程融入教學，把教學看成是一個知識搜集、傳播、共享和生成的過程，并對各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計是教學設(shè)計研究領(lǐng)域中一個新的著眼點。

基于知識管理的教學設(shè)計目的在于更有效地指導學生通過顯性知識獲得在教學中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。本文從概念圖在教學中的使用來闡釋基于知識管理的教學設(shè)計。

3.3教學中概念圖的使用

教學中概念圖的使用是知識管理的一個重要體現(xiàn)。教師的信息化教學設(shè)計能力成為決定信息化教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。而在教學設(shè)計中運用概念圖可以促進學生的高級思維發(fā)展，從而使學生能夠有效地提高學習效率。

所謂概念圖，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。使用概念圖學習新知識，學生不再被動地去記下老師的每一句話和長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵詞進行加工、分析和整理。下圖是以我對概念圖的認識為例，體驗概念圖的形式。

知識的創(chuàng)新、外化是教育持續(xù)發(fā)展的動力，而概念圖是一種能將思維可視化的工具，它在教學設(shè)計中的使用可以更好地體現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)律。

信息化教學設(shè)計就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素。因此概念圖在常規(guī)課堂教學設(shè)計的應(yīng)用表現(xiàn)為:(1)課前幫助教師了解和分析學生的認知結(jié)構(gòu)和能力起點;(2)備課時幫助教師分析和設(shè)計教學內(nèi)容，梳理教學思路;(3)課堂講授時用于展示教學內(nèi)容;(4)作為教學策略，通過學生或師生共同構(gòu)圖，幫助學生生成不同概念之間的聯(lián)系;(5)用于總結(jié)和復習;(6)用于教學評價，診斷學生的學習情況。

3.4教學設(shè)計與績效技術(shù)

所謂績效就是指行為活動的可測量的結(jié)果，反映的是個人和組織的成果，對企業(yè)來說就是業(yè)績。然而“績效”這個概念并不是企業(yè)培訓所獨有的，在人類的教學和學習過程中同樣存在績效問題，同樣應(yīng)該提高教師和學生行為的績效，追求教學和學習績效的最優(yōu)化。績效技術(shù)正是在教學設(shè)計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，吸收和發(fā)展教學設(shè)計的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評價方法等方法和思想，逐漸形成了自己的理論和方法，并逐漸走向成熟。

隨著信息化時代的到來，教育也進入了信息化的時代，信息化教學設(shè)計在現(xiàn)代教學中地位也逐步升高。許多學校已經(jīng)邁入了信息化時代，甚至有些學校信息化教學設(shè)計的運用已經(jīng)很成熟了。但是當我們能夠運用信息化教學設(shè)計的時候，不得不考慮如何測量和評價信息化教學設(shè)計是否達到了我們預期的目的。

在績效技術(shù)的組成步驟中，評價是最為重要的一步，評價有形成性和總結(jié)性評價，評價的結(jié)果隨時作用于每一個步驟中。教學設(shè)計成果的評價一般也包括形成性評價和總結(jié)性評價兩種形式，但它不同于其他評價的主要特點在于教學設(shè)計成果的評價主要以形成性評價為主，也就是說，教學設(shè)計成果要在其形成的同時對其加以評價。總結(jié)性評價是證明教學設(shè)計有效性或不足最客觀的辦法，包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講，總結(jié)性評價著眼于教學設(shè)計的結(jié)果，并力圖回答三個問題:教學設(shè)計是否真正解決了教學問題?教學設(shè)計是否優(yōu)化了教學?教學設(shè)計是否獲得了比較理想的教學效果?

當前，績效技術(shù)是教學設(shè)計的重要組成部分和發(fā)展方向。教學設(shè)計的思想和方法為績效技術(shù)打下了基礎(chǔ)，同時績效技術(shù)也開闊了教學設(shè)計工作者的視野，擴展了教學設(shè)計領(lǐng)域的范圍。將績效技術(shù)引入教育技術(shù)領(lǐng)域，與教學設(shè)計相融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將為教學設(shè)計開拓更為廣闊的發(fā)展空間。教學設(shè)計逐漸從學校走向企業(yè)，績效技術(shù)也在教育領(lǐng)域同教學設(shè)計有所融合，二者的最終目的是統(tǒng)一的。

4.結(jié)論

教學設(shè)計自20世紀80年代初引入中國以來，一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點，在教育技術(shù)學科體系中占據(jù)著核心地位。經(jīng)過計算機輔助教學設(shè)計、多媒體組合教學設(shè)計、信息化教學設(shè)計的發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些必然新的發(fā)展趨勢。尤其在信息化教學環(huán)境下，教學設(shè)計的信息化發(fā)展也更加明顯。就信息化環(huán)境下的教學設(shè)計未來發(fā)展，本人主要從以下四個方面進行展望。(1)教學設(shè)計越來越注重跨學科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。(2)教學設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。(3)教學設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學習環(huán)境的建構(gòu)。學習不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程。(4)教學設(shè)計越來越注重新的評估理念和方法。當前教學設(shè)計研究與實踐發(fā)展所表現(xiàn)出來的各種傾向，構(gòu)成了影響未來教學設(shè)計的發(fā)展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響，匯成了當代教學設(shè)計研究變革的洪流，正在創(chuàng)造著教學設(shè)計發(fā)展的嶄新圖景。

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作者單位:西南交通大學軟件學院