中職數學教學改革須突破幾道難關

摘 要:中職數學教學改革迫在眉睫，必須突破幾道難關:改革傳統的教學觀念、教學手段、教學方法，改革傳統的評價體制。

關鍵詞:中職數學 改革 傳統 教學觀念 教學手段 教學方法 評價體制

隨著中職招生規模的擴大，中職數學教學已面臨著前所未有的困惑與挑戰。學生起點低、差異大、厭學現象嚴重。教師抱怨現象突出，急躁現象明顯，大批基礎薄弱的學生“望數生畏”，在課堂上睡覺并不是個別現象，往往重點越突出，學生睡覺的人就越多，因此，改革中職數學教學已刻不容緩。

由于以上現象的存在，職業學校也越來越重視課程改革。作為職業學校的老師也都積極投身到改革浪潮中。作為數學老師-基礎課教師，也都經歷了逃避、迷惘、嘗試的過程。由于缺乏學習機會、缺少系統的指導與統籌安排，在各自改革過程中出現了比較盲目的狀況，如片面降低教學難度、各老師教學進度不一致、課堂教學缺乏吸引力等等。在出現這些問題后，教師對教學改革也就出現了畏懼、缺乏信心、積極性下降等現象。

教育部職成司副司長劉占山提出，職業教育必須對傳統的教育過程進行脫胎換骨的改革，脫出普教的胎，換成職教的骨:教學思想上，要突破應試教育的樊籬，明確崗位能力的目標;教學體系上，要突破學科體系的束縛，遵循技能體系的需要;教學過程中，要突破單純的認知學習，加強目標下的知識應用;教學評價上，要突破文化試卷的考試，檢驗學生會做什么事情。

作為工具學科的文化基礎課數學也面臨著同樣的問題，應用傳統的教學模式進行教學已經不能適應現代職業教育的需要，職業教育數學教學的改革已經是迫在眉睫，已成為現代職業教師需要做的刻不容緩的一項工作。

根據目前職業教育的現狀，我覺得中職數學教學改革必須突破以下幾道難關。

一、改革傳統的教學觀念

教師工作的對象是活生生的人，要改變以往“終身為父”的威嚴架子，蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說“課堂上一切困惑和失敗的根子”，在絕大多數場合下，都在于教師忘卻。那種灌輸式、一言堂，以教師為中心的教學方法已遠不能適應經濟發展對人才培養的要求。現代教學主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學思想。通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發了學生思維，培養了創新精神，開發了學生的潛能。誠然，“自主、合作、探究”的學習方式不是靈丹妙藥，尤其對中職班的學生，要有選擇地用，筆者以為好的課堂教學應該是接受式和自主式(如:發現式、活動式、體驗式、情境展開式)有機的結合。總之，教師僅是課堂教學的組織者、策劃者，學生才是主體和中心，要時時以學生為主導，處處以他們為中心，了解學生的學習差距與知識缺陷，做到心中有數，想他們所想，急他們所需，圍繞“學什么、怎樣學、學得好”的課堂教學目標，用理去教，用心去愛，解開學生“望數生畏”的心結。因勢利導，營造最溫馨、最和諧的教學環境，讓學生在最融洽的氛圍中學習。

二、改革傳統的教學手段

“黑板上開機器”“教室里種稻田”的傳統的教學模式已不能適應現代教學的要求，特別是現代職業教學的要求，教學手段也已不能只是一支粉筆，一塊黑板就可解決教會學生學習知識、鍛煉能力的工具。教師可以集“聲、光、電、影”于一體，通過制作教具，設計教學軟件，充分利用教學設備，如各種先進的多媒體技術進行輔助教學，這也是時代教育大潮的要求。課程實施情景化、活動化，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，通過“做中學”“動中學”。教師可以使用計算機輔助教學，學生也可以使用計算機進行數學計算，進而建立數學模型并模擬和解決問題。建立數學模型是聯系理論與實踐的好辦法，可引導學生通過認識或自己制作具有代表性的數學模型，成功地應用數學方法，培養學生的動手能力、用數學語言描述和解決問題的能力，使學生認識到數學是人類觀察、認識世界的一種獨特的方法，數學為創造性地研究自然和社會的各種問題提供了奇妙的工具。隨著中職課程改革的不斷深化，中職課程實施情景化、活動化已是大勢所趨。

三、改革傳統的教學方法

教學是一門“藝術”，上一堂好課，猶如創作一幅精美的藝術作品。如何謀篇，如何布局，如何開篇，如何收筆，都要始終抓住學生“興趣”這個中心。提高學數學的積極性，興趣是最好的老師，學生能否對數學產生興趣與我們的教學內容和教學方法密切相關。對于中職數學課堂，尤需重視興趣的作用。因為大多數學生都有失敗的數學學習經歷，他們討厭、憎恨甚至恐懼數學。所以老師在開展教學時，應首先在教法上下工夫，教師在開課前應該告訴他們:盡管初中數學學習成績不理想，但這已經是過去時，現在職校里大部分同學都處于這種狀況，新學校、新同學、新課本，大家都處于同一起跑線，盡管我們將要學習的數學的知識面廣，但知識點不深，只要課上認真聽講，課后及時復習鞏固，老師會根據實際情況組織教學，一定會幫助所有同學整體提高，這樣能拉近師生的距離，消除學生的恐懼心理。在教學中，教師應多角度，多層次精心設計教學內容，使自己的教學藝術達到了引人入勝的境地。應盡量多聯系生活實際，多聯系學生所學的專業課，時時刺激注意，處處誘發興趣。圖文并茂，聲像并舉，能動會變，形象直觀，為學生創設各種情景，激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習欲望，因為只有有了興趣，學生才會精神飽滿地投入學習，在學習過程中才會提高注意力、增強信心，進而也才會有鉆研精神，才會提高參與愿望，將學生被動的“要我學”變為主動的“我要學”。如在教《等比數列前n項和》時，把印度國王與中國智者對弈編輯成動漫故事，學生在嘲笑不懂數學的印度國王的同時，學好了本節知識，也認識到不學數學是不行的。進一步認識到學習數學的必要性。樹立自覺學習數學的意識。

四、改革傳統的評價體制

評價標準是教育思想的杠桿，傳統的評價標準是只以考試分數的高低來作為評價學生優劣的標準，一個學期的數學成績往往是“一張考卷定終身”，只通過考試就給學生劃出一個界定，存在著較大的偶然性與片面性。這種“分數論”的評價方式不能作為唯一的標準，作為職業學校的老師我們要讓每一位學生都得到發展，但不要同步齊進;讓每一個學生都能合格，但不要同一標準;讓每一個學生都要成才，但不要同樣規格。我認為對中職數學的考核評價要根據中職教學的特點和學生學習數學的實際，采用多種評價方式進行界定。

(一)建立多元化的評價目標，包括數學學習的過程、學習的結果、表現出來的情感態度及進步;

(二)建立多層次的評估體系，允許學生在不同層次上體驗成功的喜悅;

(三)評估內容既要關注學生在數學學習中數學意識的形成和數學思想方法的掌握，也要關注學生在學習數學知識過程中所形成的能力以及在過程中表現出來的與人合作的態度，表達與交流的意識和探索精神;

(四)評估中既要注意考核的檢驗功能，也要注意考核所含有的學習功能，允許學生在獨立完成的前提下，經多次努力后取得的成功;

總之，中職數學教學改革必須突破這幾道難關，才能達到預期的教學改革效果，同時作為職業學校的數學教師在教學的過程中還需不斷學習不斷探索，在上課時一定要遵循以人為本、按需分配的原則，找準教與學的切入點，激發、培養并滿足全體學生學習的興趣，全面、快速地提高心智，充分培養學生的運用知識解決實際問題的能力，實現數學的科學價值、文化價值、應用價值、思維價值，從而達到我們的教育目標。

參考文獻:

[1]吳文杰.中等職業學校數學教學功能及其實現的分析研究.西林職高.

[2]再探中職數學教學一二三.

作者單位:宿遷經貿高等職業技術學校