把歷史還給學生

摘 要:歷史一輪復習中，要把復習的主動權交給學生，要立足教材，立足課堂，給課堂以活力。本文就此進行論述。

關鍵詞:歷史 課堂 教材 活力 主動權

高中學業水平測試一結束，就標志著歷史一輪復習即將開始，標志著高考復習的序幕就要拉開。一輪復習的成敗，直接關系著高考的成敗，所以歷史復習千萬不能輸在起跑線上。

復習畢竟不同于新授，教師如果用新授的方法進行復習，學生的興趣難于激發，教師的教學熱情消減。課堂缺少學生的參與，缺少生機。課堂味同嚼蠟，無味無趣得很，這樣的課堂也一定是無效或者低效的課堂。所以一輪復習不是炒冷飯，是在原有基礎上對知識的整合，是對原材料的再加工、精加工。一輪復習的課堂應該有聲有色，學生的主體地位，教師的主導作用都應得到體現。教師的復習課的指導思想，應該是做一個高明的廚師，烹制出色香味俱全的美味佳肴，讓學生吃得香，有營養，消化得好。其中把主動權還給學生不失為一道別樣的大餐。

一、還教材給學生

一輪復習一定要立足教材，回歸教材。如何讓學生自覺自愿回歸教材，進入到教材呢?教師可以設計以小題為主的導學稿，這樣學生利用導學稿，對教材知識進行自主梳理。這種做法有利于培養學生認真閱讀教材的習慣，利用教材培養提煉、歸納的能力，利用教材彌補遺忘的歷史知識，基本史實。遇到難題，相互探究，培養合作的能力、解決問題、分析問題的能力。當然教師設計好導學稿至關重要。要做到突出重點，緊緊聯系考綱考點。要分解難點，巧妙設問，要改變問法，激活學生思維。導學稿的量要控制，不宜過多，一個專題16K正反兩頁足亦，確保一節課能完成。

二、還課堂給學生

導學稿的梳理在課前，展示在課堂。凡是學生已經掌握的問題教師就一筆帶過，對共性的問題、難于解決的問題教師要引導討論，點撥輔導。也可以讓學生解答學生的難題。課堂上教師還要舍得還時間給學生，讓學生在課堂上鞏固回憶，確保知識點落實過關。課堂上的檢查練習，也由學生集體評價批改。學生參與了整個教學過程，成為課堂的主人，積極性得以提高，課堂的有效性增強。

三、還主動權給學生

一輪復習既要重基礎，更應重學生能力的培養。練習鞏固必不可少。在小練習時，將時間分配為30-10-5，即30分鐘獨立做，10分鐘小組探究討論，5分鐘質疑解難。在10分鐘的討論探究中，小組內辯論分析，找證據史實，審題思路展示，各抒己見，基本上有難度的題目在探究中得到解決。為了激發學生小組探究的激情，教師對小組整體進行考核，表揚探究認真、成效顯著的小組。而5分鐘的提問是用來解決共性的問題。由各組提出，教師解惑。課堂的這種模式，還學生的主動權，大大激活了學生思維的火花。自我價值得到體現，自我表達有了場所，是學生培養能力的一個極好的途徑。

四、還活力給歷史

歷史本來就是冷凍的現實，是鮮活的、有活力的。我們不能把歷史課堂變成對歷史的追憶，應該把歷史變成歷史的再現。而學生不是歷史的看客，而應做歷史的主人，去主動參與歷史，進入歷史。在歷史的復習中，把學生自己變成歷史連續劇中的主角。學史使人明智，這樣的教學就是活的教學。

有以上幾點保證，歷史的一輪復習對老師和學生都是充滿樂趣和智慧的活動，收獲也一定是豐碩的。

作者單位:揚州市甘泉中學