好作文走在評改的路上

應試作文有“三定”:規定時間、特定場所、限定題目。在“三定”的要求下寫出一篇好作文，實在是件不容易的事。筆者在教學中發現:評改作文不失為寫好應試作文的一條不錯的途徑。“吟安一個字，捻斷數莖須”“文章不憚百變改”，好文章是改成的。而能將作文改成優秀作品的同學，也毫無疑問地能寫出一篇優秀的作文。

評改作文可有助于學生建立寫作主體意識。情志是文章的核心，而在作文寫作中，一些言而無序、言不達意的作文是寫作中主體意識缺失的產物。如何改變?近幾年新誕生的被稱之為世界上最有用的心理學——“反省心理學”則明確將以“反省”作為主要研究方法。而評改作文則是一個令寫作者對寫作要求、作文題旨、作文結構、語言等等方面反省的一個不可或缺的過程。傳統作文教學中，教師的寫前指導，寫后評改可謂是盡心盡力，但是卻使學生失去寫作主體意識建立的機會。把作文評改交給學生，讓學生在評改中反省自己的審題過程，寫作過程，從而明確得失，喚醒學生的主體寫作意識，恢復“我手寫我心”的能力。

大詩人陸游說過:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師與其直接將高考的作文評分依據告知學生，還不如讓學生自己發現好作文的特點。這里介紹一種筆者在作文訓練中比較有效的方法——比較閱讀法。

名家名篇、高考的滿分作文都是教師可以拿來作示范的文章，而學生習作中不如意的作文則可以拿過來做反鑒。教師選定兩篇優劣有別的作文讓學生自己去比較閱讀，并讓學生說出給分依據。人的認知是循序漸進的，是一個由感性認識上升到理性認識的過程。一旦學生認識到立意、內容、結構、語言對于一篇文章的重要性的時候，也是好作文概念形成的時候。

科學的引導促使學生強化發現的評定依據。知道好作文的要求是什么，即可依據這些要求，通過親身評改來強化對這些佳作的評定依據。教師可充分利用學生關心自己身邊同學寫作情況的心理，讓學生去改自己的作文，去改自己同學的作文;同時教師要有科學的好方法來幫助學生牢牢地掌握住評分依據。這里介紹筆者試用過的教師評改和學生評改相結合的方法。

首先，將作文先編號，教師評改分數和評語另處做記錄，不出現在卷面上;然后，讓學生依據好作文的評分依據對作文進行評改;最后，兩種評論見面。這個會面，可能有不謀而合的評論，而更可能的是截然不同的評論。這個環節，能不能制造并抓住分歧是決定評改依據有無落實的重要保證。

A例:某生作文的結尾段落:所以，在決定之前，仔細地審察自己，選擇最適合你的方式，然后堅定不移地走下去。

學生的評論:有收束全文的作用，重申主旨，使文章的中心更明確。

教師的評論:“最合適的方式”是什么呢?前文并無交代，暴露出作文內容的空乏，也體現行文缺少照應，不夠嚴謹。

師生褒貶不一，提請全班同學討論，并重申好作文的評分依定，最后大家認為:此結尾有意識地收束全文，有全文意識，但在寫作時中心不夠明確，雖看起來像是一篇完整的作文，但實際上沒能給讀者提供一個明確的中心。

分歧，可以暴露學生在寫作上某些方面的不足或錯誤，教師可以此為抓手，一方面尊重學生的不同意見，另一方面要對此進行有針對性的指導。所以，教師一定要重視這個分歧，碰撞的強度越大，越能起到一個很好的教育效果，在碰撞中，讓學生的寫作意識由模糊而逐漸變得清晰，由從眾而變得獨立。

B例:某學生對作為寒假閱讀作業的《語文報·主題讀寫大講堂》中“苦難主題”中所收錄的安徽巢湖中學的一、二、三類三篇文章作評改，并由此自成一文。下面是其中的精華段落:

苦難這個話題必須辯證地來寫。辯證方能深刻。這一專題中的文章無一例外地寫出了苦難積極的一面，即苦難能磨礪人能激勵人。

以某一話題展開討論必須要闡述清這個話題的內涵。而這一專題中明確給“苦難”下定義的唯有周國平的《面對苦難》:“所謂苦難，是指那種造成巨大痛苦的事件和境遇。”

這些作文片段，不難看到的是學生清晰的寫作意識。具備這種寫作主體意識的學生是不會寫出不合格作文的。

攜著評分依據出發將作文評改進行到底。唯有不滿足，方能進步。改作文的終極不是評定好壞，而是在評論中寫出更優秀的作文。

修改對象:學生習作一

媽媽還在客廳里嘮叨著，我不想再聽了，于是走進房間，順手將門用勁甩上。不想再聽到她的聲音。門板的作用很大，媽媽的聲音聽不真切了，而我的心卻不知為什么忽然空落了下來。

學生已作評:這是一段平鋪直敘的段落，教師鼓勵學生大膽地表述:

學生再創造佳例一:

這嘮叨似一只張狂的蟹鉗死死地咬住我的耳朵，又像是一只飛進我耳朵里的蚊蟲，“轟轟”巨響，我一時半刻也不能容忍。

在我的怒氣的命令下，那門也非常配合，發出山谷炸雷般的聲響，我被它嚇住了。

夸張和比喻，把“我”在聽到媽媽嘮叨時的煩躁形象地表現出來。

學生再創造佳例二:

房間內的空氣凝滯住了，屋外也悄無聲息，媽媽在做什么?憤怒?流淚?還是也和我一樣被這門聲嚇住了?

我的心慢慢地往下沉，拉也拉不住，只能無奈地等待那墜地時“轟”的聲響。母親眼角的皺紋如絲絲蔓藤爬上我的心頭，扭結在一起。

“細言慢語”可以讓作文更有血肉。文學的根本是人學，作文的根本是情志，這樣改動后，學生自然明白作文的真諦。

修改對象:學生習作二

作文題:柏楊先生在《丑陋的中國人》中對于國人面對規則時的漠然定位為國人的一種散漫的心態:唯我例外;同時也對外國人普遍遵守規則的行為定位為良好自我約束的意識:我不例外。試著談談你的看法。

學生習作(一)

柏楊先生認為，中國人凡事都以自我為中心，“唯我例外”，從而導致社會不文明現象的屢禁不止。對此他極盡諷刺挖苦之能事。在我看來，這些觀點是有些偏激的，難道唯我例外真的是一無是處嗎?我看不見得。

師生評定:

就在違反規則面前，這種“唯我例外”的錯誤意識是毋庸置疑的，對于一個界定很清楚的錯誤進行辯解，將會把自己的論證引向錯誤，議論文首要要求是觀點準確，而觀點的準確在一定程度上取決于立場的正確。

同學的修改:

柏楊先生認為，中國人凡事都以自我為中心，“唯我例外”，從而導致社會不文明現象的屢禁不止。對此他極盡諷刺挖苦之能事。就彼時彼地來說這個違規行為的是源于“唯我例外”的散漫自由的想法，是錯誤的，是應該否定的。但離開彼時彼地，換個角度來看，“唯我例外”其實也是非常值得肯定的一種意識。

總結:找好切入點是好議論文的首要任務，靶不正，難瞄準。

學生習作(二)

柏楊先生的“唯我例外論”著實新鮮，這頂帶有個人英雄主義的帽子沒有被安在蝙蝠俠、超人橫行的美國，反而在津津樂道于“三個和尚”的中國頭上，這是個絕對異常的聲音。毫無保留地說，中國社會問題的癥結，并非是由違反規則這種個人英雄式的行為導致的，而是公民對于錯誤價值觀的追求，可見“唯我例外”這種論調是站不住腳的。

師生評定:

這是精彩的論證，精彩在于他的思想，思想的深度決定議論文的深度。

寫后改，改而知。在這樣的循序漸進的評改活動中，形成學生清醒的寫作主體意識，深刻掌握作文的評分依據。改作文是好作文的必經途徑。寫好合格作文，高分作文，就不是難事了。

作者單位:蘇州中學園區校