淺談新課改下的語文教學

面對課程改革的機遇，作為教育一線的語文老師，應該清醒地認識到，教師已不再是知識的化身，學校也不再是文化的孤島，要徹底改變那種“我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收”的權力觀，打破“教什么學什么、怎么教怎么學、教多少學多少”的局面。真正樹立以學生為本的全新教育教學理論，確立新型的素質教育觀念，將現代教育理論落實到新課程標準之中，提倡自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交還給學生。讓語文課堂教學成為在教師指導下的師生互動、生生互動的生成過程。因此，我們應該認真學習新課程標準，與新課程共生成、共發展，自覺地走進新課程，自覺地接受新課程的洗禮，以主人翁的態度投身到課程改革中去。

一、改變教學模式，實現教學方式科學化

傳統的教學是以“教材為中心，課堂為中心，教師為中心”，這嚴重湮沒了學生“學”的主體地位。而新課程要求教師從“經驗型”、“教學型”的角色轉換成課程實施的組織者和研究者，強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，讓學生主動參與、主動學習、主動思考、主動探索，讓學生在主動經歷知識的形成過程中，掌握學習規律、學習方法，從而培養學生形成良好的學習素質。

1.創設愉悅的課堂氛圍。學生只有在自由、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍中，學習狀態才會松弛，興趣才會激發，思維才會敏捷，才能盡情釋放個性，坦露心聲，從而達到學生樂于學習，樂于交流。這就要求教師在教學中通過各種活動，設計不同的環節，創設快樂的課堂氛圍，建立民主的、平等的、和諧的師生關系，真正讓語文課成為學生學習的樂園。

2.創建自主、合作、探究的學習方式。大教育家孔子曾經說:“三人行，則必有我師”，又強調:“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個別學習。因此教師要盡可能地引導學生在學習過程中，注重合作探究，群策群力充分發揮集體智慧，共同解決問題，從而獲得學習成功的喜悅。在自主、探究、合作學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，逐漸成為一位顧問、一位交換意見的參加者，是參與課堂活動的“平等中的首席”。總之，自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

3.鼓勵學生質疑問難。“學起于思，思源于疑”，質疑是創新的導火線，“不會提疑問的學生不是學習好的學生”。語文課堂教學，應以問題為突破口，要善于啟發學生敢于尋疑、質疑，由“疑”引發思維。疑問是思維的源泉，是創新的基石。教師要努力創設情境，使學生敢于向課本挑戰，敢于向教師挑戰，敢于向權威挑戰。因此，教師要根據教材特點與教學目標，創設問題情境，激發學生探索問題的熱情，引導學生在閱讀課文、操作實踐、相互討論中質疑、釋疑，使課堂教學呈現出“惑——不惑——新惑”的動態發展過程。

二、利用網絡資源，實現教育手段現代化

人類已全面進入網絡時代，傳統的教育模式、教學方法和教學手段已不能適應社會發展的需要。運用多媒體教學課件進行教學，其真正的目的是充分調動并發揮學生的主觀能動性和積極創新性，激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。它在教學中的運用，消除了傳統教學中的許多弊端，打破了“教師講授、學生接受”的學習模式，它能超越時空的限制，把文本、圖像、動畫、聲音等信息與課文內容整合在一起，使教學雙方都有親臨現場之感。因此，作為現代教師，應改變“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的傳統教育手段，樹立正確的信息觀念。

如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，其華美的辭藻、瑰麗的想象、生動的比喻、奇特的夸張和盡情地鋪排是最適合學生誦讀的。在教學設計中，首先讓學生欣賞Flash制作的課文朗誦，屏幕顯示大量能表現阿房宮特點的古畫、攝影、連環畫等圖片，結合著名播音員夏青的朗誦，《十里埋伏》的古樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，使學生生發出學習動機。然后在教師的誦讀方法指導下，學生開始自主誦讀，根據網絡提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習。因此在教學中，恰當地運用多媒體創設教學情境，能誘導學生跨越時空界限，把生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音、完美的情節展現給學生，使學生有如聞其聲、如睹其物、如臨其境之感。

總的來說，在充滿探索的新的課程改革過程中，我們需要的是學生的頭腦變得更會“說”，雙手變得更能“干”，眼睛變得更善“看”，嘴巴變得更愛“說”，讓學生真正成為語文學習的主人。我相信只要我們每一位語文教師充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，把“新課改”真正落實到課堂教學中來，想方設法激發學生學習的熱情和興趣，引導學生自主、合作、探究學習，為學生創造一個“樂學語文、樂于語文”的新課堂。

作者單位:河南焦作市武陟一中