新課改下物理概念教學之我見

摘 要:新的物理課程標準突出了實踐，強調了知識運用于生活、技術、社會，重視發揮物理課程在科學素養、情感態度、社會價值觀等領域的教育功能，其中尤為重要的是在能力要求上，要使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力、思維能力、應用物理知識分析問題和解決問題的能力，充分展示了“進一步提高科學素養，滿足全體學生的終生發展需求”為根本的培養目標，與以往的一味追求使學生獲得系統、嚴密、準確的物理知識觀念相比較，可以說發生了質的變化。

關鍵詞:新課改 物理概念

一、模型創設情境，營造概念氛圍

物理概念是物理現象的本質在人們頭腦中的反映，任何物理概念都必須建立在客觀事實的基礎上。我們講物理概念應盡可能從具體事例或演示實驗出發，給學生提供足夠的感性材料，然后通過分析、概括，抽象出其本質，上升到理性認識，形成物理概念。如:在高一物理教學中，加速度概念的教學是一難點。在教學實踐中我創設這樣的情景:磁懸浮列車以432km/h高速勻速運行了8s時間，蝸牛在10s內速度從0加速到0.1cm/s，讓學生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例:普通轎車0→100km/h用時20s;旅客列車0→100km/h用時500s，讓學生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1:蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時間4.0s;例2:麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時間3.2s;例3:寶馬Z4跑車0→60km/h加速時間3.2s;例4:F1方程式賽車0→300km/h加速時間15.6s。讓學生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢?分析例2與例3──變化的時間相同，如何比較其變化的快慢?比較例2與例4──速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢?通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法(控制變量法)。我通過與學生共同分析物理過程、重現問題涉及的情境而把學生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導深化學生的思維，再經過進一步的反復、強化后，使學生對加速度的概念有了較清晰的認識。

二、鼓勵學生，嘗試定義概念

三、討論交流，正確規范概念找聯系，抓類比，深化概念

許多物理概念既有本質不同的一面，又有內在聯系的一面，教學中即要注意某一概念本身，又要注意不同概念之間的聯系，通過類比，找聯系，使學生區別異同，澄清概念，加深對概念的理解。例如:磁通量、磁通量的變化、磁通量變化的快慢，可以通過一個例子類比三個概念的異同。在勻強磁場中有一個矩形導線框，長1m，寬0.5m，線圈平面垂直于磁場方向，磁感應強度為0.04T。通過線圈的磁通量是多少?如果線圈平面轉到跟磁場平行的方向，線圈的磁通量又是多少?在這個過程中，磁通量的變化是多少?如果完成這個過程，第一次用0.1s，第二次用0.01s，哪次磁通量變化的快?通過這個例子是學生認識線圈平面到任一位置都對應一個磁通量，磁通量是狀態量。磁通量的變化等于始、末狀態的磁通量之差。定義式v=Δs/Δt讓學生猜測加速度的定義式是什么。由學生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度變化量Δv與發生這一變化所用時間Δt的比，也可以說是單位時間內速度的變化。最后可列表比較:

四、分層次，抓階段，完善概念多種方法，科學記憶概念

教育學告訴我們，在教學中貫徹循序漸進的原則，也是學生認識能力發展規律的要求。講物理概念必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性，學生對概念的認識，只能從簡單到復雜逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹。例如:在整個高中階段，對靜摩擦力教學是要循序漸進的。開始只要求學生知道靜摩擦力產生條件:1.物體相互接觸:2.有壓力;3.接觸面粗糙;4.物體間有相對運動的趨勢。能用二力平衡的知識判斷靜摩擦力是否存在、大小和方向，知道存在最大靜摩擦力。如果初學時就對靜摩擦力的各種情況都一步到位，有悖于認識規律。隨著學習的深入和學生能力的提高，他們對靜摩擦力的認識會逐漸加深。學習了參照物的概念后，可以判斷相對運動趨勢的方向。學習“牛頓運動定律”后，又知道了由物體的受力情況和運動狀態解決靜摩擦力的大小和方向。

五、巧設疑，抓習題，鞏固概念巧設問題，靈活運用概念

通過置疑法，先給出對物理概念的錯誤說法，經過辨析，進一步揭示概念的內涵，從而使學生在練習過程中，運用已掌握的概念來解決實際問題，使對概念的掌握更精確與透徹。教學既是科學，又是藝術，教無定法，但教學有法。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質量。

參考文獻:

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[2]郝瑞玲，樊曉莉.五步教學法初探.甘肅教育[J].1999(Z2).

[3]樊偉新.“加速度概念”探究式教學的設計思路.浙江上虞中學.人民教育網.2005(08).

作者單位:成都市龍泉中學