創設氛圍 激趣探究

數學新課標的出臺，為小學數學的教學總體深化改革指明了新的航向，它要求數學教學要從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，獲得基本的數學知識與技能。那么在小學數學教學中，如何激勵學生自主學習呢?下面淺談點滴做法:

一、誘發動機

美國心理學家、教育家布魯納說:“最好的學習動機是讓學生對所學材料有內在興趣。”興趣是學生勇于探索的積極心理情感基礎。誘發動機，即是學習中最重要的因素之一，強烈的動機可以使學生對于學習的目標采取積極進取的態度。

例如，我在教學“3的倍數的特征”時，我是這樣導入新課的:同學們，今天大家先來考考老師，你們隨便說一個數，看我能不能準確判斷它是否是3的倍數(板書:3的倍數)。于是全班同學的好奇心被調動起來，有的同學甚至一口氣說了七、八個數，我都迅速準確地做出了判斷，并讓學生當堂檢驗。有不少同學感到奇怪了，老師竟有這樣的“本事”!于是我趁機誘導:“這并沒有什么了不起，只是老師掌握了‘3的倍數的特征’罷了，如果你們掌握了這個特征，我想你們會比老師的本領更大。”運用這種方式，給學生制造了“懸念”，讓學生產生強烈的探究“3的倍數的特征”的動機。這節課中，學生的思維得到擴展，求知欲望得到滿足，教學效果非常令人滿意。

二、動手激趣

心理學家皮亞杰認為:“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”

動手激趣，即讓學生親自動手操作。例如:我在教學“平行四邊形的面積”時，設計這樣的操作，給學生一張平行四邊形紙片，要求畫一條線段，把它分成兩個部分，再剪下來拼成長方形。接著我引導學生回答操作過程，然后小組討論:拼成長方形為什么一定要畫高?最后交流比較:拼成的長方形與原來的平行四邊形有哪些變化?哪些沒有變?從而自己推導出平行四邊形的面積公式。這一操作，先留給學生思維的空間，這條線段該怎么畫才能轉化為長方形?再引導討論，不僅把抽象的數學知識物化出來，再內化為自己的數學思維方式，促進思維能力的發展，而且激發了學生自主學習、自主探究的興趣。

綜上所述，本人在數學教學中，努力給學生創設一個充滿愉悅、民主、和諧的課堂教學氛圍，讓學生在“樂”中探索、“動”中求知。引導學生自主探究，是一項長期的工作，我們只有更新教育觀念，在教學過程中，突出學生的主體地位，學生定會成長為一個個發現者、探索者、研究者。

作者單位:云港市海州區菜園小學