淺談啟發式在歷史教學中的應用

所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進其身心發展。我國古代大教育家孔子就非常重視啟發式教學。他曾論述:“不憤不啟，不悱不啟。”這里“憤”意為發憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來;“發”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。現代教學論中強調學生是學習的主體，教師要想方設法調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生主體性相結合，而啟發式教學就能最大限度地實現這一教學思想，下面筆者就啟發式教學的形式談一些膚淺的認識。

一、興趣啟發

皮亞杰認為:學習是基于行為的內在的欲望而必然產生的。心理學研究發現，動物有一種探究反射，正在覓食的時候，突然聽到一種奇怪的聲音，會停止活動，警覺地四處觀望、探索，探究反射在人身上就表現為好奇心。新穎而恰當的教學方法，能激發學生的求知欲，使學生興致勃勃地去學習、探索和研究。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。例如在講抗日戰爭時，給他們講一些抗日戰爭中發生的有趣故事，這樣既能增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，又能使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量。

二、實用啟發

“實用”，就是理論要聯系實際，把所學到的書本知識用于實際問題的解決或指導自身實踐活動。要讓學生學會用辯證唯物主義的基本方法和觀點去把握、分析歷史現象，探索歷史規律，揭示歷史事物間的內在聯系。如1947年美國實施的馬歇爾計劃，表面上看是要幫助歐洲國家恢復和發展經濟，其實質是不是這樣呢?讓學生思考后得出結論，其實質是要穩定資本主義秩序，達到控制西歐國家，稱霸世界的目的。這樣既能找到解決問題的最佳途徑，又可培養學生思維的靈活性和廣闊性。

三、疑問啟發

疑問啟發，就是引導學生在學習中，注意發現問題，敢于提出自己的見解。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”生疑、質疑是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。要鼓勵學生敢于突破思維定式敢于對教材和教師進行質疑，對錯誤的地方進行修正，養成“學貴有疑”的良好習慣。值得注意的是，教師在課堂提問不能時隨意的、即興式的，在授課前，應根據教學內容進行設計典型性問題，切忌過多過簡。同時，對學生答疑或質疑，教師要給予恰如其分的肯定和表揚，對回答片面乃至錯誤者，要具體指出錯誤所在，切忌冷嘲熱諷、惡語傷人。

四、直觀啟發

所謂直觀啟發就是讓學生直接觀看具體形象的東西，來加深學生的理解，實際是啟發學生由感性到理性認識事物的過程。簡單來說就是根據教學內容需要，把電視機、VCD等電化教育手段帶進課堂，把教師單一口授變為多種方法、手段的交叉使用，互相配合，以期達到最優化的效果。人們常發現，學生看電影或電視時注意力很集中，記憶效果也很好，原因之一，就是因為影視藝術形聲并俱，能引起人們的興趣和注意。例如在講到珍珠港事件時，可以適當放一些有關這方面的影像資料，這樣，借助熒幕生動的形象，既加深了學生對這一事件的理解，又能避免簡單地說教，加強可信度和真實性。

五、舉例啟發

在歷史教學中教師要善于列舉實例，化抽象為具體，使同學們從具體、生動的事例中得到啟示，理解抽象的概念，教師列舉的事例要力求準確，并具有針對性，只有這樣才能吸引學生，啟發他們學習思維。比如在歷史課上進行愛國主義教育時，可以列舉我國的許多在國際上享有盛譽的科學家、學者像李四光、華羅庚、錢學森放棄國外優厚的物質待遇，毅然沖破重重阻撓，回到祖國的懷抱，投身于祖國的社會主義建設，從而有力地說明了愛國并不是有條件的，并不是要等到祖國富強了才熱愛。

總之，實施啟發式教學，實際上對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關注學科發展前沿，不斷充實和更新教學內容，充分調動學生學習的主動性、積極性，啟發學生去探求未知世界，才能真正地提高歷史課的課堂效率，使學生掌握思考和解決歷史問題的能力。

作者單位:江蘇省連云港市灌云縣伊山中學