分層設計,提高英語復習課的實效

提高英語復習課的效率，其實質就是在復習課上調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。英語，作為一門語言學科，無論上哪種課型，沒有學生的積極配合，一切免談，故它對學生的積極性要求很高，那么在復習課中，如何調動學生學習英語的積極性，提高復習效率呢?

一、教學目標分層設計

1.對教學目標分層設計

就教師方面而言，教師應當發現，由于學生個體在很多方面存在著差異，他們對同一復習內容的領悟程度和速度都有差異，因此，我在確定復習課的教學目標時，根據目標的總體性、層次性和系列性的原則，分別制定總體目標(Teaching Aim)和提高層次的教學目標(Advanced Aim)。

2.幫助學生制訂適合自己的學習目標

研究發現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動，激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。

二、教學法分層設計

1.操練分層

(1)以學優生幫教學困生的小教師形式。在復習中階段，我設計了讓A層的優生爭做小教師，每天幫助教會一位學困生解決一個學習中的問題的學習活動。通過互動，學優生不僅自身努力學好，而且以教會別人為榮，激發了學習興趣。

(2)以學優生與學優生之間互動、學困生與學困生之間互動、學優生和學困生互動、學優生學困生與教師之間互動等的學習形式。

2.活動分層

(1)小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以運用成功機制，采取靈活多樣的小組比賽。

(2)男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元或一個模塊的綜合復習。首先布置復習范圍，學生的好勝心強，為了取勝，好的學生會主動幫助各自組內的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

三、教學練習分層設計

1.課堂練習的分層設計

就是針對不同學習程度的學生，設計不同難度的練習來做復習。如在復習5A《Shapes》這節課中，我設計了一個分層練習，A、B兩套練習，讓他們可以自由選擇。目的是為了讓學困生獲得成功的滿足感，讓學優生獲得挑戰成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣。

2.作業的分層設計

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

四、教學評價分層設計

蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”如何使每一個學生都能獲得成功體驗的機會，關鍵在于教師怎樣看待成功和為學生提供了多少成功的機會。

分層評價的要點是對后進生以表揚為主，使其得到成功的激勵。同時，對中等生可以鼓勵為主，對優秀學生則可用評價提高其競爭意識。評價重在指出學生學習上的成就和問題，而不以名次為手段。如，在復習中，對測驗中不達標的學生可以允許重考，次數不限，直到達標為止。

總之，通過在復習課中開展分層教學，不僅可以減輕教師的教學負擔，而且能有效地調動學生的學習興趣，提高復習的效率。但是，在復習的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學藝術。

作者單位:江蘇省連云港市浦東小學